“六模块”教学为初中生英语课堂自主学习插上翅膀精选.docVIP

第 PAGE 页 “六模块”教学为初中生英语课堂自主学习插上翅膀 　　传统英语教学主要是“满堂灌”、填鸭式教学模式，往往出现教师在上面讲得激情四射，学生则在下面听得昏昏入睡。这种被动学习方式，阻碍了学生个性发展，也阻碍了他们学习积极性与主动性。 　　课堂是教师传授知识主阵地，也是培养学生自主学习能力主阵地，是教与学双向活动过程。按新课改要求，我们英语教师一直不断剖析有效教学模式。以建构主义理论为依托“六模块”建构式教学模式应运而生。六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准与学生实际，确定适宜教学目标，围绕教学目标系统把握教材与适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动剖析、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展课堂。教师若能优化课堂教学，将有助于有效地培养初中生自主学习能力。 　　一、自主参与 　　《英语课程标准》指出，加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。在教学中，教师要结合课堂教学具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，以提高他们自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格与需要并能有效提高学习效率英语学习策略。所以，课堂教学应有效培养学生自主学习英语能力。 　　英语课堂教学以学生为主体，教师为主导。教师设计不同教学任务，向45分钟要质量。学生应积极主动地参与课堂教学活动，学习与使用英语，完成学习任务。例如，9A Unit 2 第一课时学习，上课教师先呈现关于颜色图片，引出学生感兴趣颜色话题。学生主动归纳各种颜色，补充学习新单词indigo、pink、violet等。根据所列颜色，学生积极表演对话： What’s your favourite colour？/What colour do you like best？ Do you know how many colours there are in a rainbow？ 由呈现——归纳——表演——创新这个自主参与过程，学生思维得到训练，共享交流成果。在欢快愉悦学习过程中，学生不知不觉完成Welcome to the unit学习，并且激发了学生自主学习colour 兴趣。 　　二、自主合作 　　合作交流是提高学生自主学习催化剂。英语课堂中，学生可以通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式进行有效学习，如work in pairs， work in groups and discuss等。我们以小组讨论为例进行剖析。小组讨论是指根据学生能力、性格等各方面因素，把若干名学生组合在一起，为达到同一学习目标，通过相互合作，而共同完成学习任务组织形式。我们班有42人，一共分成六个大组，每组学生学习基础都有好、中、差，这样可以相互帮助，共同提高。在每个组中，按照自愿原则，学生又建立每两个人互学组。这种既合作又竞争关系，可以增强他们学习动机，增大自主学习机会。例如，在学习9A Unit2 Main task时，教学目标就是要求学生写一份关于情绪、颜色以及它们所代表事物报告，并展示此报告。笔者主要采用了小组讨论法。学生先分组讨论不同颜色与情绪关系，例如Work in pairs： A： What does red represent？ B： It represents power and strength.然后，让学生仔细研究Millie从杂志上选图，提出一些相关问题并组内解决。学生在小组内轮流发言，其他组员做记录，必要时加以补充。接着，各小组派代表陈述本组讨论内容要点，其他学生从内容真实性、结构逻辑性等方面对每位代表发言做评述。最后，学生们很容易地完成了Millie报告，还自主撰写报告，并成功展现给全班同学。这次小组讨论既创造了自主学习机会，又培养了学生口头表达能力与书面表达能力，学生受益匪浅，大大提高了课堂效率。 　　三、自主剖析 　　著名教育家赞克夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束气氛，使儿童与教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就良好教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。” 这种“无拘无束”教学氛围能激发学生高昂学习情绪，是挖掘学生创造潜能直接因素。因此，在英语课堂上，教师应该留给学生自主学习空间，创造机会帮助学生提高自主剖析能力。在平时教学过程中，笔者经常有意设计一些教学环节，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑。事实证明，这种课堂既可教给学生所学知识，又能教给他们获取知识方法，真正扎实有效地培养了学生自主、剖析能力与意识。 　　四、结束语 　　课堂贵在学生参与，通过合作、剖析学习方式，系统地、动态地、不断建构生成完善知识。无论“六模块”建构式课堂还是建构式生态课堂，它们目都是打造高效课堂，充分调动学生学习主动性，真正让学