“八步教学法”高效课堂教学模模式研究.docVIP

第 PAGE 页 “八步教学法”高效课堂教学模式研究 　　一、研究背景 　　1、是时代发展要求、教育发展必然 　　当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争进入白热化状态，科技与经济根基在教育，教育竞争才是根本竞争。我们所处时代是科学技术飞速发展时代，这就决定了教育在提高国民素质，推动社会进步方面将发挥越来越重要作用。启动教育改革，实施高效课堂，培养具有国际竞争力下一代，已成为时代发展需求、教育发展必然。 　　2、是基于更高人才目标培养需要 　　长期以来，我国中学教育在教学方法上，填鸭式、灌注式教育盛行不衰。同时在课堂上老师居于“高高在上”“威权”地位。注重学生多学、多练、多记、多考、顺从、服从，不注重学生多看、多问、多想、多干、批判、辩驳。这样教育，培养出来学生勤奋刻苦、考试能力强，但独立精神弱；知识量虽多，但创造力偏低。这样培养出来人才是很难适应当今激烈国际竞争要求。面临我国基础教育目前现状，这需要我们更加扎实地推进素质教育，打造素质教育理念下高效课堂，在有限课堂时间内，在夯实必要文化基础知识上，切实培养学生人文创新创造精神，这非常必要。 　　3、是青少年学生身心发展需要 　　长期以来，许多学生把课堂学习看做一种负担。从教学根源性来剖析，就学生角度而言是由于学生未能在学习新知第一时间有效掌握知识造成认知负担。从教师角度而言是教师陷入了“质损失量来补”惯性，教学陷入了“越差越多练多考，越多练多考越差”怪圈。学生学习每天积累失败感，不断增长负面情绪，消解了学习天性，泯灭了学习热情，厌恶与抗拒学习。在每一个厌学学生背后，都有老师每天不当教学行为点滴累聚，改变学生最后既成事实是很困难，而改变每堂课自己南辕北辙教学行为则是可以做到。从这个角度而言，剖析中学高效课堂教学模式，打造高效课堂，让学生每一堂课都“有所思、有所悟、有所得”，符合学生身心发展需要。 　　4、是基于新课改以来对“什么是一堂好课” 失去理性价值判断，中学课堂中大量“低效课堂”存在事实 　　就课堂教学效果而言，现实中有三种：“高效、无效、低效”，前两种少，而低效课堂多。新课程改革以来，尤其是广大教师对于高效课堂教育原理尚无明确认知，同时在新课程理念与传统教学观念碰撞中，许多教师学生观、教学观、课程观认识不到位，对“什么是一堂好课”失去理性价值判断，缺乏课堂教学高效率理念与追求，课堂教学设计与实施上出现偏颇，课堂教学高效性缺失，效率极端低下。面对自主合作剖析热潮，面对“越活越好”舆论导向，面对新课程中出现一系列极端做法，面对一堂堂过程热闹非凡，却最终不知所云所谓“典型课”，面对一批批掉队学生，作为教育者感到了研究新课程背景下课堂教学模式问题紧迫性。 　　二 研究理论依据 　　科学发展观。“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续发展观，促进经济社会与人全面发展”。剖析高效课堂教学策略，打造高效课堂，促使我校学生全面自由与谐发展，促进衡南三中这一薄弱农村高中可持续发展，本身是以科学发展观为指导，同时也是在实践科学发展观。 　　素质教育理论。是依据人发展与社会发展实际需要，以全面提高全体学生基本素质为根本目，以尊重学生主体性与主动精神、注重开发人智慧潜能、注重培养学生实践能力、注重形成人健全个性为根本特征教育。 　　剖析具有三中特色高效课堂教学策略，打造高效课堂，必须要尊重每一个学生独立自主地位，发挥每个学生主体作用，创设教学情境，处处以学生本质需要与发展为中心，培养学生综合素质。 　　建构主义理论。该理论认为学习是在教师指导下以学习者为中心学习，强调学习者对知识主动剖析、主动发现与对所学知识意义主动建构，教师不再是知识传授者与灌输者，而是意义建构帮助者?促进者。 　　高效课堂教学策略强调“以人为本”，在教师指导下让学生参与自主学习、合作学习、剖析学习，学生对知识主动剖析、主动发现问题，并对所学知识意义进行主动建构，进而内化。 　　三 研究创新价值 　　尝试提出“三环八步”（八步教学法）生本高效课堂教学模式。“三环”指我校高效课堂实施三主要过程环节：预习 交流 反馈；也指高效课堂实施三个时间环节：课前 课中 课后 　　“八步”指我校高效课堂教学实施基本八个步骤（基础知识单元）：复习检测、日清反馈――情景导入、激发冲突――展示目标、聚焦学习――自主学习、深刻思维――展示交流、张扬个性――精讲点拨、拓展深华――当堂反馈、堂清达标――网络构建、总结提升。 　　该教学模式“问题为主、成长为本”，以问题解决为主线，因学定导、因学设问，先学后教、以学定教，凸显生本教育理念。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求