“全实践”理念下地方院校校学前教育专业实践教学探索.docVIP

第 PAGE 页 “全实践”理念下地方院校学前教育专业实践教学剖析 　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2019-2020年）》是指导全国教育改革与发展纲领性文件。它把基本普及学前教育作为今后十年学前教育发展战略目标与要求，让我们看到了学前教育发展曙光，也让担负着学前教育人才培养各级各类学校意识到必须加强教育教学改革，全面提高人才培养质量。而实践教学是完整教学体系中重要组成部分，剖析实践教学模式直接关系人才培养质量提高。本文以河池学院为例，在“全实践”理念下对地方院校学前教育专业实践教学进行剖析。 　　一、“全实践”内涵 　　“全实践”是指将师范生在校学习期间所有实践环节作为一个整体来统筹安排，它突破了以往仅将实践教学作为理论教学补充理念。也就是说，“全实践”就是实践要素诸方面在时间上要全程连通，在空间上要全方位拓展，在内容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在课程体系上要全面统整。这就体现了以培养现代复合型学前教育人才、满足学前教育发展需要为导向办学思想。 　　二、重塑“全实践”理念下实践教学内涵 　　河池学院是2019年新升本地方院校，从2019年开始招收学前教育专业专科生，2019年开始招收本科生，8年来一直在剖析学前教育理论与实践教学，在实践教学方面尝试了一些大胆设想，收获了一些经验，也一直为存在问题寻找解决方案。 　　（一）教育实习以集中实习与自主实习为主，教育观摩见习贯穿整个学程。目前，河池学院学前教育专业专科教育实习时间为大三第一学期，采取集中实习与自主实习两种形式。集中实习由学校统一安排，实习指导教师带队，集中到一所示范性幼儿园完成一个学期实习，有时为顶岗实习；自主实习由学生自己联系幼儿园实习，时间与集中实习学生一样。这两种实习形式是根据河池学院学前教育专业学生实际情况来制定。由于集中实习幼儿园能够接纳学生有限，因而学校让愿意自主实习学生自由选择合适幼儿园进行实习。由于很多自主实习学生实习表现突出，被幼儿园留任，实习同时也解决了工作问题。当然，两种形式各有利弊。相对于自主实习学生来说，集中实习学生在幼儿园接受指导除来自幼儿园班上指导教师外，还来自学院专业教师，同时他们还接受学校与幼儿园统一管理，整个实习过程更加严格，实习收获也许会更多一些。 　　除了教育实习之外，见习是必不可少，学校安排学生在大二第二学期集中见习一周。除此之外，最重要是随堂见习。从大一开始，学生就应该与幼儿园零距离接触，以便在学习初期就对幼儿园有具体而深入了解。所以，学校会经常根据课程教学需要，带学生去不同幼儿园参加见习活动，一是帮助他们及早认识幼儿，了解不同年龄阶段孩子身心发展特点，了解幼儿园教育工作特点以及幼儿园教师工作职责，加深对专业理论理解，在见习中培养他们对幼儿热爱与对幼儿教育事业热情；二是通过观摩活动、评价与研讨过程，让学生掌握幼儿教育五大领域、综合主题活动设计与组织策略与技巧，为学生后阶段实习与将来工作打下良好基础；三是通过观摩幼儿园“六一”儿童节活动、亲子运动会等，增加学生对幼儿园活动了解，开阔视野，增长见识。 　　（二）开展作品展览、专业汇报、技能训练与比赛，提高学生技能水平。在专业技能课程教学过程中，学校将课内与课外、集中训练与分散训练、作品展览与技能比赛结合起来。为此，学校以提高师范生教师专业技能为宗旨，以推动实践教学改革为追求，以“未来教师杯”为主题主办并与团委协办了一系列学生竞赛活动，包括试讲、说课、讲故事、书法、画画、弹琴、弹唱合一、跳舞等，鼓励学生加强技能训练，让具有特殊才能学生脱颖而出。学生们表现积极，在竞赛活动中取得了好成绩。另外，专业教师还组织了一系列活动，如美术教师组织了学前教育专业学生儿童手工绘画展，音乐教师组织了学前儿童歌舞汇报演出与毕业汇演，都得到了学院领导与师生高度赞扬。这些实践活动不仅提高了学前教育专业学生专业技能水平，还丰富了学生学习生活。 　　（三）组织学生参加社会实践与科学研究活动，提高技能素质与科研能力。学前教育专业学生实践技能培养应突出“空间拓展”多元教学理念，除注重课堂教学时间技能训练外，更要注重课外各种社会实践活动。例如，学校经常鼓励与支持学生参与各种社团活动，以提高综合素质，发展个性特长。学校还鼓励学生主动联系各类幼儿园、亲子园或其他学前教育机构，以义务活动形式参与到这些机构教学活动、日常活动或节日庆典活动中，拓展专业知识，巩固专业技能。此外，有些学生常常利用周末时间帮助幼儿园排练节目，不仅得到了锻炼，还与这些幼儿园建立了联系，为见习与实习打下了良好基础。另外，鼓励学生寒暑假去学前教育机构进行社会实践也是有利于学生学习与发展。部分学生在大一、大二寒暑假就有了当幼儿教师经历，这对他们专业学习起到很大促进作用。 　　为了发挥学前教育专业学生专业优势，丰富专业知识，发