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临床护理教学方法的探讨 现代护理教学现状分析 1.1 护理教学现状 随着护理教育的快速发展， 护理教育的对象呈现出多层次并 存的状态，一个学校不仅可能会有从大专、本科、研究生、博士 生不同层次的学生， 还会有刚毕业的年轻教师、 进修学习的教师 和需要不断完善临床学习的高年资教师，所以，当前，护理教学 大多还是采取教师主讲， 学生被动听课的传统的教学模式， 这种 单一的教学方式不能激发学生的学习热情， 学生的创新性和潜能 得不到很好的发挥，学生的沟通能力和实践能力也得不到提高， 教学方法的改革势在必行。 临床护理教学与课堂教学有很大的区 别，在临床，学生会受到一定程度的监控和指导，而监督本身就 会使学生产生压力， 特别是对于初到临床的学生就更为强烈。 因 此，在临床教学中，需要根据学生的层次和教学目标的不同，遵 循护理教育的模式，采取不同的教学方法。 临床护理教学的目的 临床教学方法直接体现教与学的关系及教学活动方式， 进入 21 世纪的临床护理教学目的由单纯传授知识向培养综合能力方 向发展。认可了护理教育的目标是培养那些有能力、有知识，并 能够与临床实践需要相适应的人， 围绕这一理念及目标， 新的教 学方法应运而生，以问题为基础、案例教学、互动式教学、模拟 演示教学等已成为全世界医学界公认的有效教学方法， 并渗透于 护理教学过程。 多种科学方法各具特色， 共同之处即都特别注重 以启发的方式向学生传授知识、培养学生的能力。因此，教师在 授课过程中， 不仅要“教书”， 更要“育人”， 要“传道、 授业、 解惑”并举， 要引导学生在立足现实的同时更应放眼未来， 正确 处理当前利益与长远利益的关系，提高综合技能。 确立常用护理技术目标设计的基本原则 将常用护理技术教学目标的设计原则归纳为 4 个“必须”： 必须与一般目标结合， 既不停留于教学大纲， 又不脱离教学大纲； 必须注重实用性，强调基本知识和技能；必须具有可行性，适合 学生的知识基础（非护理专业）和能力水平，教学时间和条件； 必须具有可测性， 用可观察到的外部行为描述目标， 使教学结果 能够量化。同时，注重教师自身品质对学生的潜移默化的影响。 现代护理教学的方法 3.1 建立科学合理的课程教学体系 科学合理的课程体系是实现教学目标的前提，根据目标的要 科学合理的课程体系是实现教学目标的前提， 根据目标的要 求，我们在课程设置上坚持以操作为主导，务实避虚，加大实践 性教学的份量，为学生消化理论，提高基本技能创造条件，保证 训练目标的落实，使其有较大的收获。 25 项护理技术操作训练 既是重点，又是难点。在临床中带教老师要主动为之创造机会， 使其技术操作得以实践。 对操作的掌握从熟悉到熟练， 要求规范、 程序和标准一致，做到快捷、稳妥，各项操作一一过关。 同时，还要加强其专业思想教育， 培养良好的护士素质和高 尚的职业道德。通过讲座、录像、角色扮演、示范、训练等方式 进行护士形象及职业道德教育， 让其了解护士职业道德及护士仪 表、姿态（站姿、坐姿、行姿）、语言、行为的要求，促进她们 在实习中严格要求自己，不断培养和塑造护士的美好形象。 3.2 教学方法的实施 3.2.1 临床病案分析课前，教师根据教学大纲和教材到相应 病区选定病例， 并事先告诉患者教学活动的安排， 取得患者的理 解和配合， 由带教老师主持， 对患者病史、 治疗经过做简单介绍， 症状、体征，治疗， 教师应指导学生如何观察危重病人身心整 体的临床表现，发现其现存的和潜在的护理问题，然后分组，布 置学生按小组查找资料。可以从教科书、期刊、网络数据库等可 获取相关知识的地方查找， 在查找资料过程中要贯彻循证护理的 理念，对所获取的资料要用评判性的思维进行评审、整理。小组 内每位成员将各自查找的资料在小组内进行汇报并展开讨论。 特 别是对与教科书有不同观点的资料进行重点讨论，并作好记录。 按照护理程序的步骤对患者进行评估，侧重评价与该疾病相关的 按照护理程序的步骤对患者进行评估， 侧重评价与该疾病相关的 临床护理操作示教一般采用“示范 - 模仿”，“自学 - 辅导”与“引发 - 发现”相结合的授课方法。 教师在学生进入 临床前，根据教学大纲和学生的层次与目的，安排教学内容，选 择合适的教具和护理服务对象。 学生进入学习环境后， 由临床教 师组织学生参观或进行操作练习， 教师可以采取“一看二练三放 手”的方式逐步教育学生进行护理操作。 在操作中， 使学生养成 独立思考，发现问题、解决问题的能力，避免了由于简单内容反 复讲解、 示范给学生带来的厌烦心理， 使学生熟练掌握操作的同 时， 牢固树立了“以病人为中心”的整体护理思想。 临床护理查房与健康教育临床护理教学查房可以帮助 学生积累临床护理经验。 在查房前应选好服务对象，制