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为促进学生的思维发展而教 数学学习的过程中， 学生要获得必须的基础知识、 基本技 能、基本思想和基本活动经验。 ”那课堂上就得要让学生成为学 习的主人，参与到课堂中的各项活动中过去，例如观察、实验、 猜想、证明等实践活动以及归纳、 迁移、类比、演绎等思维活动。 学生只有通过自己的活动， 才可能学会思考， 真正掌握知识和技 能，体会数学的基本思想，体悟数学精神。 、归纳 教学片段 1】 老师出示： 师：上面这行图形可以表示什么数？ 生：奇数。 师：从这些图形任选两个，拼成一个新图形，新图形表示的 是什么数呢？每人拿两个图形动手拼一拼。 师：把你们组拼成的图形展示到黑板上， 拼成的新图形表示 什么数？ 生：偶数。 师：那你们能猜猜这里可能有什么关系呢？ 生：奇数 +奇数 =偶数 师：那这个同学摆出了 3+5=8，是否说明这个猜想肯定是成 立的？ 生：还需要验证。 师：怎么验证？ 生：多举一些例子。 生：不能举出反例。 师：那我们就开始验证吧。 意图：“教师的引导作用主要体现在： 通过恰当的归纳和示 范，使学生理解知识、掌握技能，积累经验、感悟思想”。在这 里我引导学生探索奇数 +奇数 =偶数。学生通过动手拼一拼， 发现 表示奇数的图形和表示奇数的图形合起来得到表示偶数的图形， 这是直观的，具体的。根据拼图的结果， 问学生可能有什么关系？ 有学生回答奇数 +奇数 =偶数，其实这是由直观、 具体的图形得到 抽象的等式， 这就是引导学生的思维从具体上升到抽象， 因为抽 象，这时对于奇数 +奇数 =偶数这个等式，学生还是模糊的，通过 具体数值的归纳验证， 学生才真正的理解这个等式。在这里通过 具体数值的归纳验证， 学生才真正的理解这个等式。 在这里通过 引导，让学生对这种探究方法有了一定的思维基础。 二、迁移 教学片段 2】 师：如果从下面这一行图形里任选两个，拼一拼，看一看能 师：如果从下面这一行图形里任选两个，拼一拼， 看一看能 发现什么规律？在探索规律的同时，完成任务单上的表格。 拼图结果：两个表示偶数的图形拼成了一个表示（ ）数的 图形。 我的猜想是： 验证： 我的结论是： 生：小组汇报。 生：通过探究我们发现了：偶数 +偶数 =偶数。 意图：“如果教师能有效地利用迁移的规律，注意发挥学习 意图：“如果教师能有效地利用迁移的规律， 注意发挥学习 中正迁移的作用， 那不但有利于推动学生进一步掌握知识， 而且 还有利于培养学生的数学思维能力”。 在前面引导的基础上， 学 生已有了一定的自主探究的能力和经验， 因此在这里放手让学生 自己探究是可以的。 虽然说这里学生自己探究其实是模仿上面的 方法，但是这是对前面所学知识技能的巩固， 更是将知识技能灵 活的运用到新的情景中去，激起了学生思维的宽度。 三、类比 教学片段 3】 师：刚刚我们通过动手探究发现了两个偶数相加等于偶数， 两个奇数相加等于偶数，那你们可有什么问题？ 生：奇数 +偶数等于什么数呢？ 师：好问题，先思考，谁大胆的猜想一下？ 生：奇数 师：为什么？ 生：因为表示偶数的图形是上下两个两个对齐的， 而表示奇 数的图形多一个单个的，拼在一起后，新的图形仍有单个的。所 以奇数加偶数等于奇数。 意图：类比是由此及彼以及由彼及此的联想方法， 著名数学 教育家波利亚指出：“类比是伟大的引路人”。 类比具有启迪思 维、提供线索、举一反三的作用，对发展思维十分有利。这里同 样是探究奇数和偶数的规律， 但是又是不同的情境了， 学生可以 通过比较和联想，发现虽然情境不同，但是和前面的探究方法是 一样的。通过前面学生自己探究，已掌握了探究方法，这种探究 方法已在学生的脑海中生成， 因此这里可以不用动手摆一摆， 通 过脑海中的思考直接回答。 而让学生说说为什么，其实这是让学 生口述他探究的过程，也是表述他的思维过程。脱离了动手实践, 直接在脑海中产生思维过程， 这就使得学生的思维上升到了一定 的高度，真正掌握和理解了这种探究方法。