“全人”的教育目标下高职院校教师素质重构与观念跃迁.docVIP

第 PAGE 页 “全人”教育目标下高职院校教师素质重构与观念跃迁 　　一、新时期高职院校师资素质重构 　　(一)突出智能优势，强化教师个体素质 　　实施“全人”素质教育，是以学校为基本单位，教师是施工操作人员。因此，要促进学生全面发展，教师首先必须是全面发展人。以语言与数理逻辑智能为核心传统教育，“一次纸笔考试定终身”，高职生就是这一评价体系最大受害者。高职教育不同于基础教育或普通教育，它应是真正面向人全面发展教育，强调对高职生专门技能培养，因此对教师个体素质提出了更新要求。美国心理学家加德纳认为人至少具有八种智能，这八种智能不同组合及表现构成了每个人不同智能结构。有人某种智能表现非常突出，呈显形状态；而大多数人很多潜在智能有待于他人与自己去认识、挖掘、开发。从这个意义上说，高职院校应该重视教师优势智能挖掘，以促进教师专业化发展。关于高职院校教师专业发展问题，目前谈论最多是关于“双师型”教师队伍培养：有研究者认为高职教师应该具有“双高”文化修养，“双师”素质，“双栖”工作能力。从多元智能角度来说，我认为把高职教师仅仅定位于双师型是远远不够，高职教师应该是多元智能型教师，即是“科研型+创新型+特长型+育人型”综合型教师。唯有如此，才能负起开展“全人”素质教育使命。 　　(二)优化智能结构，提高教师群体素质 　　教师队伍团队能力与素质，即教师价值观、知识、学术背景、技能基础是成功实现学校办学目标核心所在。尤其在当前，高等职业教育可持续发展核心竞争力更是扎根于此。对于新升格高职院校而言，师资准备不足，师资数量、质量与结构不合理，教师素质参差不齐，高学历教师不多是一个普遍现象。多元智能理论告诉我们，教师个体智能存在一定差异，每个教师都有其智能强项与兴趣所在。因此，高职师资队伍建设在注重个体素质同时，要更多地考虑整体结构优化，如从师资队伍组成来看，有教师数量效益结构、年龄结构、学历结构、职称结构、来源结构、兼职结构、双师结构优化。从师资队伍内涵来看，有教师知识结构、能力结构、素质结构优化，使各种智能强项教师组合成一个最佳复合型教师团队，走专、兼职结合道路，建立起“理论型”、“技能型”与“双师型”三支队伍，使其能够优势互补，相互促进，促进高职教师多元智能发展。 　　(三)开发智能潜能，提升教师发展素质 　　教师发展在学校核心竞争力中占有重要地位，在学校发展中起着关键作用。学校发展首先必须是教师发展，没有教师发展就不会有学校发展，那么如何促进教师健康全面发展?笔者认为高职院校要树立一种全新观念，培养发展型教师。发展型教师主要是指具有专业可持续发展特性教师，这种发展特性存在于专家型、研究型、创新型、学者型与反思型教师身上，而经验型、教书匠型教师是不能适应教育发展规律。发展型教师最本质特点是具有良好职业归属感，能较好地“规划职业人生发展”；“具有自我发展强烈意识，能够自觉地提升与发展专业能力；”同时具有“主动剖析者角色”品质，具有敏锐确认与发现教育信息能力、通过信息剖析与分类、处理与应用新信息、新技术，以研究者目光审视已有教育教学问题，对已有理论进行再思考。因此，我们要以开发智能为手段，以发展创新能力为核心，以提高综合素质为目标，唤起教师主体意识，开发智能潜能，全面提高身心素质，培养创造思维。 　　二、新时期高职院校教师观念跃迁 　　(一)教师价值取向由单一转向多元，实现角色观念跃迁 　　“全人”素质教育推进，高职教育观念转变，以及高职生源素质变化，对教师素质与角色转换有了更高要求。教师角色要由“教书匠”转变为“研究者”，由“经验型”转变为“创造型”，由“辛苦型”转变为“快乐型”。因此要求教师要从传统教学型角色向复合型、技能型、多能型教师角色转换，集教书、科研、育人、管理、服务于一身，同时担当起管理者、辅导员、家长、朋友等多种角色。我们必须创造有利条件，加快高职院校内原有中职教师向高职教师角色转换。一方面要扩大“双师”型教师队伍。如通过校企联合办学，扩大实训基地，定期派专职教师到生产一线了解工艺技术与科技信息，并采用岗位培训、下基地锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒等方式，积累实训教学需要技能与实践经验；通过“课题合作”、“项目开发”等方式，促使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化复合型人才转变。另一方面要夯实高职教师内功。要求教师不仅要掌握有关科学、人文等方面基础知识，还要掌握两门以上相关学科专业知识与专业技能，并能积极开展职业教育研究与剖析。同时，鼓励教师参加不同程度进修培训，不断掌握教育、科技、专业方面新信息与产业技术进步新内容，并内化为多种能力，使教师由单一学科型向人文、科学、技术融合多能型人才转变。 　　(二)教师培训模式从单一转向多元，实现人才观念跃迁 　　“全人”素质教育复杂性要求教师个体掌握技能不