“光的全反射”实验探究式教学设计精选.docVIP

第 PAGE 页 “光全反射”实验剖析式教学设计 　　实验剖析式教学就是在教师指导下，以实验为基础，以学生认知规律为主线，学生通过实验操作、观察剖析来认识物理现象，了解物理过程，剖析物理规律，从而获得物理知识，形成技能，发展智力一种教学方法。本文以一堂公开课为例，进行实验剖析式教学剖析。授课时首先设置三个会导致“悖论”物理情境，引起学生认知冲突，提出要剖析课题；然后设计五个剖析性实验，分别从实验与理论两个方面对全反射现象发生条件进行剖析；最后设计两个体验性实验，进一步让学生感受光全反射现象，并引导其利用所学规律对现象进行解释；给学生布置作业也属课外剖析性实验。具体教学设计如下： 　　1 创设情境，提出课题 　　教学事件1 提出以下问题让学生解答:光从某种介质射入空气，当入射角θ1=30°时，折射角θ2=60°，则该介质折射率n为多少？当入射角θ1=60°，折射角θ2是多少？ 　　教学事件2 演示弯曲光导纤维管，用激光从其一端射入，发现光从另一端射出，无论怎样弯曲纤维管，激光总能从另一端射出。 　　教学事件3 (1) 取两支相同试管，一个容量较大烧杯，清水500ml。试管长度稍高于烧杯高度，一支试管内装水，另一支试管是空,同时放入烧杯中，然后盛水至烧杯中,达到烧杯4/5处。放在讲台下方备用。(2) 告诉学生，有两支试管，其中一支经“银镜反应”被镀上了银(其实没有)，另一支是干净,请同学把“镀银”一支找出来，然后从讲台下方端出演示器材。(3) 让学生选择后,取出试管发现是一支正常试管；再让另一位同学选择,他想肯定是另外一支，结果取出之后仍是一支正常试管。至此，仍有很多同学没有发现两支试管中一支是装水，另一支是空。 　　设计说明 剖析始于问题，问题源于质疑，质疑往往出现在新旧认知发生冲突之时。在事件1中学生求出n=3，sinθ2= 1.5＞1，出现了与数学常识相悖情况；事件2中实验结果则与学生已形成光沿直线传播生活经验相悖；事件3中学生感觉与事实发生了偏差。这些都让学生大为不解，引发了认知冲突，激起了学生剖析欲，教师则因势利导提出本节要研究课题：光全反射。 　　2 指导方法，引导剖析 　　教学事件4 学生分组实验Ⅰ：如图1所示，让一束激光射到半圆形玻璃砖弧面并沿半径射到MN界面上O点，使入射光线方向不变，逆时针旋转玻璃砖，入射角则逐渐增加，引导学生观察并描述光在界面MN上发生现象，并让学生思考该现象体现了哲学中什么原理。 　　教学事件5 学生分组实验Ⅱ：如图2所示，让一束激光射到半圆形玻璃砖界面MN上O点，使入射光线方向不变，逆时针旋转玻璃砖，入射角则逐渐增加，引导学生观察并描述光在界面MN上发生现象。 　　设计说明 (1) 通过对事件4观察与剖析可以使学生初步建立全反射概念与发生条件：折射角应大于入射角以及入射角应大于某一临界角。再引导学生联想哲学中量变与质变关系,培养学生科学素养，事件1中“悖论”也得到了解决。(2) 事件5则提供了一个反面对比性实验，加强了对全反射现象发生条件理解。 　　3 辨难解疑，得出规律 　　教学事件6 如图3所示,演示“水流导光”实验,让学生剖析原因。通过对激光在弯曲水流中光路图定性剖析,从而揭开事件2奥妙,也为学生理解事件7打下基础。 　　教学事件7 出示如图4(a)所示弯曲玻璃棒（在化学实验室用酒精喷灯自制），用激光从其一端射入，观察到光从玻璃棒另一端射出。请同学大致画出光在玻璃棒内传播光路图。 　　教学事件8 如图4(b)所示，把图4(a)中弯曲玻璃棒放入盛有缝纫机油(油脂店购买)水槽内，再用激光从一端射入，观察到油里充满了红色激光，玻璃棒另一端没有光或光线很暗。引导学生剖析事件8发生原因, 学生猜测可能是因为光从玻璃射入油中时入射角比折射角大，因而不能发生全反射以至于光从弯曲玻璃棒侧面折射了出去。 　　教学事件9 已知玻璃折射率n1大约是1.5，缝纫机油折射率n2大约是2.25。请同学通过计算比较光从玻璃射入缝纫机油时入射角与折射角间大小关系。 　　因为sinisinδ=v1v2=C/n1C/n2=n2n11，所以iδ，即折射角小于入射角，在入射角增大过程中入射角先达到90°，故光从玻璃到缝纫机油中不可能发生全反射。 　　设计说明 把事件7与事件8进行对比,再通过事件9计算，一方面可以帮助学生理解“光密介质”与“光疏介质”两个概念，另一方面也为学生准确、全面地总结全反射现象发生条件打下了实验与理论基础。 　　由事件(7)(8)(9)可以得出: 　　全反射现象发生条件：（1）光必须由光密介质射向光疏介质；（2）入射角等于或大于某一角（临界角C）。 　　教学事件10 为简单起见，我们只讨论光从不同介质射向空气（看作真空）时所发生全反射现象。不同介质，由于