“团队模式”高校职业指导教育中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “团队模式”在高校职业指导教育中运用 　　[摘　要]本文从“团队模式”在职业指导教育中引入、开展与注意事项三个方面剖析“团队模式”在职业指导中合理移植，并形成新培养模式，为提高职业指导教育质量进行有益剖析。 　　随着社会对人才要求不断提高及就业压力增大，如何把握社会需求与学生成长规律，提高大学生职业规划能力，不断研究教与学特点，剖析更易为大学生接受实践性强教学法成为高校职业指导教育趋势与热点。 　　1.“团队模式”在职业指导教育中引入 　　团队，是由两个或两个以上人组成共同体，该共同体合理利用每一位成员知识与技能协同工作，解决问题，达到共同目标。它通过组织中成员共同努力产生积极协同作用，使团队绩效水平远大于个体成员绩效总与。团队与我们通常所说工作群体不同，由于工作群体中不存在积极协同作用，因而工作群体绩效，仅是每个群体成员个人贡献总与。在职业指导中引入团队模式，就是在职业指导过程中让学生组成团队，教师在教学活动中指导学生对自身团队进行管理与团队文化构建。“团队模式”包括：教学活动、情境规划、人际关系、课程作业等方面。 　　在高校职业指导教育中引入“团队模式”教学，有利于培养团体成员团队意识避免当前高校职业指导重理论轻实践倾向，通过加强职业团队分享、独立搜寻职业机会、职业决策能力等实践环节来培养学生适应当今社会需要现代职业素质。 　　2.“团队模式”在职业指导教育中开展 　　“团队模式”是针对教学条件下学习组织形式而言，与传统“个体学习”相对，教学目由重视知识导向转为到重视规划能力实践：在教学管理上，由教师一人进行课堂秩序管理转变为由团队自主管理并推动成员团队共同完成任务中体验、感悟：在参与方式上，由个人获取学分转变为通过学生组成团队参与课程班形式共同取得学分：在评价方式上，学生能力认定从通过教师与考试认定转变为根据团队成果判断，包括团队合作、职业决策与计划实施监督等实际职业能力认定。 　　2.1建立共同目标 　　共同目标是开展团队模式基本条件。教师以民主方式，启发学生在“团队”中获取知识与规划技巧，将自己与所属团队联系起来，使学生更乐于学习及接纳他人与自己，建立共同目标。共同目标建立，能够激发学生学习动机，调动学生学习积极性与主动性。 　　2.2团队成员构成异质性 　　团队成员之间在各方面差异与互补，有利于团队成员之间互助性合作学习活动开展，促进团队内每个成员认知、社会交往、个性与积极情感全面提高。通过“团队模式”，让学生互相监督其在职业规划中计划实施，依托成员力量自愿地遵守团体规范与法则，将规划中设定目标落实到位。 　　2.3选择合适团队领导 　　团队领导作用是率领团队成员完成在职业规划中任务，实现既定目标。团队领导要定时了解团队成员计划实施进程，遇到障碍及时讨论解决或寻求帮助，加强人际沟通，增强团队凝聚力，提高实施效率：要了解其他团队计划实施情况，互相取长补短，共同提高。 　　2.4形成有效团队规范 　　“团队模式”需要严明纪律，这不仅是维护团队整体利益需要，也有利于保护团队成员根本利益，为计划实施创造必要条件，保障任务有效完成。 　　2.5建立评价体系 　　“团队模式”对学生所采用考核模式应是一种动态评估，由学生内部推举出评审团，又他们站在企业角度通过考察学生在团队中表现以及团队完成任务情况来综合考察学生学习效果，强调多元方式评估、实操评估，这样可使学生更重视基本职业规划技能应用。团队成员通过评估结果反馈不断完善团队目标。 　　3.“团队模式”在职业指导教育中注意事项 　　“团队模式”是让学生在团队中重新认知与利用知识，并懂得将其运用到实际当中。令学生把在“团队”中培养精髓运用于日后职业当中，对于加强学生职业责任感与团队协作精神是非常有效。但在运用中应当注意以下一些问题： 　　3.1内容由单一转变为多元 　　传统培养方式以“一本教科书为主”，“教科书”成为“课堂圣经”，忽视学生个体差异及学生主观能动性，学生学习情绪低落，学习兴趣不高。而“团队模式”内容应当重视职业规划综合与连贯，强调是职业规划生动化、实用化与人性化，学习重点在于实用知识与技能运用。 　　3.2学习形态从个体转变为合作 　　传统学习强调学习者之间竞争，而在“团队模式”中，重视是团队成员之间合作学习能力，而非相互竞争能力，这正是大学生职业指导中所要培养“表达、沟通与分享”、“尊重、关怀与团队合作”关键能力。课程使“团队共同”代替“独立个别”培养模式。辅导员指导学生组成团队，学会在团队中生存与合作，从而达到“共赢”。 　　3.3学习空间由封闭转变为开放 　　传统教学方式是“由上而下”灌输，而在“团队模式”中，学生学习是“由下而上”剖析，重视是学生在团队中分享接纳培养。职业指导课程中给予每个团