从心理语言学角度分析言语失误及其在外语教学中的意义-教育文档.docxVIP

从心理语言学角度分析言语失误及其在外语教学中 的意义 You have hissed my mystery lectures ，I saw you fight a liar in the back quad.You have tasted the whole warm. 毫无疑问， 这句话对于我们来说是没有什么意义的， 因为其在语 义上完全说不通。 这句话其实是英语中非常著名的首音互换现象 (Spoonerism)，正确形式应该是： “You have missed myhistory lectures ， I saw you light a fire in the back quad.You have wasted the whole term. ”这句话威廉姆 ?斯本内( Willam Spooner）教授在上课时对学生说的，由于他本人倾向于用这样 的方式说话，也因此而著名，首音互换现象（ spoonerism ）就是 由他的名字而来。然而，这仅仅是口误现象的其中一种。 在心理语言学看来， 语言产生主要指的是口头语言。 研究言 语产生的一个重要突破口就是研究言语失误。 然而，目前的多数 研究都是关于言语失误的自身特性，而非分析言语失误的成因。 本文主要介绍关于言语失误的研究历史， 言语失误的分类及 心理学原因，并提出其在外语教学方面的意义。 、言语失误的研究历史 言语失误是指第二语言学习者在使用第二语言进行口头交 际时，由于紧张而产生的不符合句法、语法的非正常言语。对于 言语失误的科学分析，始于 Fromkin （1971）在七十年代早期起 发表的一篇文章 《特异话语的非特异性质》 （The Non-anomalous Nature of Anomalous Utterance ）。这篇文章讲述了如何在语 言论据建设中使用言语失误， 以此观察语言单位在言语产生中的 作用，并且论证了言语产生的数据主要来自于观察言语失误。 篇文章标志着一个时代――在很长一段时期， 科学界对于言语失 误都是持怀疑的态度――的结束。 首先从心理语言学的角度来研究言语失误的是 Meringer 和 Mayer（ 1895/1978 ）。在我们生活的周围环境中，口误是广泛存 在的， Fromkin 和 Rodman（1978：165-166 ）曾说：“说话过程 中难免会出现口误。 ”科学家保守数据表示， 言语失误出现的频 次平均来说是 1800词/ 个。关于言语失误的第一部心理语言学著 作中囊括了 8000个错误个案（ MeringerMayer ，1895），Freud 关于言语失误的心理学著作随后问世并成为经典之作。 Meringer 不是对口误反映语言产生和变化现象感兴趣的第一人，然而， Meringer 在收集语料和分析语料方面花费了更多时间精力，为 这一方面的后人提供了资源极其丰富的语料库。 Fromkin 将语言 综合理论和错误系统加以联系， 通过构建“话语生成器”的行为 模型，将语言放入具有说服力并且十分简单的心理体系之中。 Maclay 等在对自然语言的言语失误进行分析之后，指出停顿是 最常见的言语失误。言语失误主要的分析基础是戈莱特 Garrett ，1988）和卡特勒（ Cutler ）关于“词缀”和“功能 词”在句中“换位”现象的分析。 目前国内对于言语失误方面进 行讨论的论文和著作，主要集中在儿童语言习得和失语症上。 二、言语失误的类型 从言语表达来说，言语失误分为两种类型：停顿（ pause） 和口误（ slips of the tongue 和口误（ slips of the tongue ）。在现实生活中，人们经常将 言语失误和口误混为一谈， 甚至将口误和方言画上等号。 实际上， 口误是言语失误的典型案例。 口误是指没有语言障碍的人在和他 人口语沟通时表达错误的现象。 我们可以这样区分言语失误和口误： 第一， 说话人应完全掌 握目标语言。 也就是说， 说话人应很好地知晓运用目标语的语法 规则。例如：对于一个仅仅学习英语两个月，对英语语法基本一 无所知的中国学习者而言，他在说英语时犯的错误不属于口误。 第二，口误是间或发生的。 说话人总是使用一种专门的方式说话， 这种情况不属于口误。 比如： 说话人在说目标语时某个单词选取 了和目标与含义相同、 发音不同的方言。 第三，一定的表达歧义， 即没有表达想要说的意思。有些人会故意使用错误表达，此时， 虽然言语表达是错误的， 却表达了说话人的言语表达目的， 这种 情形下的使用错误表达来传递表达目的不是歧义。 Fromkin 将口误分成八类：转移，交换，提前，延续，增加， 不该出现的位置。 例如： “That s so shell be ready in case she deci