从社会热点问题透视高等教育功能的非正常摇摆现象-2019年文档.docxVIP

从社会热点问题透视高等教育功能的非正常摇摆现 目前，关于教育功能这个课题， 我国的研究大多局限于穷究 式探索，学者以扩充教育功能的数量为己任，使得教育学理论的 重复性与交叉性不言而喻， 也正是这种思维模式，导致学者在该 领域无法提出新的、有价值的观点。对于某项教育功能的深度分 析是当前教育功能研究所缺乏的。 何谓教育功能？从教育作用的对象上看， 可以分为育人功能 （本体功能）和社会功能（工具功能）；从性质上看，可以分为 正向功能和负向功能；从呈现方式上看，可以划分为显性功能和 隐形功能。看似名目繁多，实际上不论是哪一种划分方式都可以 归结为社会功能和个人功能。本文的研究目的不在于对教育功能 下定义，而是着眼于教育功能失衡状态下的受教育者的生活状 况，尤其是接受高等教育后的毕业生。 回顾历史，关于重视人的价值的呼声早在文艺复兴时期就已 提出，并对欧洲当时盛行的社会理念，产生了重大影响，而在中 国，教育的个人功能一直从属于教育的社会功能， 二十世纪八十 年代，我国许多学者大声疾呼教育不讲“人”。只讲“人力”； 不讲人的发展、人的价值，只讲职业化、劳动化。指出教育多从 “工具论”的角度而很少从“本体论”的角度来考察；多从政 治、经济需求的角度而很少从人的发展、 人的价值的角度来考察; 多是从人是环境和教育的产物的角度而很少从人在实践中的主 体地位的角度来考察。 1999 年，国家颁布了《