从电影的道德前提谈高校德育建设-文档资料.docxVIP

从电影的道德前提谈高校德育建设 备注：本文属于中国—东盟华语有声语言研究中心阶段性成 果之一。 、现阶段出现的问题 现如今不少大学生在对道德问题的认知上， 出现了道德缺失 的情况，例如只知索取、唯我独大、不知待人处物等。因此通过 德育教育的课程， 让学生更能理解个人以及社会道德体系的重要 应尽性，并珍惜道德存在的意义。 由于道德教育重视不够以及升学压 力等多种客观原因下， 造成了各阶段学生出现了种种问题， 早开展通过电影对大学生德育教育的步伐， 其中包括： 人生历程 的意义、个体自我价值、人与人关系及人与自然的关系等。 应尽 德育教育是指透过教育活动来传递与道德相关的理论与实 务。因此采用优秀品质的电影充当媒介教育学生认识并探求人生 道德目标、生命的意义、生命的价值等具有重要意义。 电影中的道德体现 电影是一种沟通的语言，采用视、听觉告知信息，能具象直 观的表现意义。 它能引发观众的情绪反应， 可以轻易的引导观众 的思绪， 拥有影响人类内在情绪的感染力， 存在于我们的感官之 中，产生身临其境的体验。在受到情绪上的震动与激发时，观众 会从生活经验中对价值观进行判断并对概念作出解释与说明， 如当欣赏到未来奇幻世界的景象时，就将其当成是未来的经验。 优秀的电影都具有朴实的道德前提， 从放映的那一刻起，就 制造着梦的情景，控制影响着观众的情绪。而那些消极、邪恶、 自私的主角往往被观众排斥， 影响着口碑和票房，原因就是观众 都希望看到带有希望，带有幸福感的故事和品质。例如《阿甘正 传》《冷山》等影片中“逆境成才” “最求梦想” “为爱付出” 等优秀的道德品质都是让观众产生角色认同的关键。 故事的主题 和道德精神以潜意识形式扎根于观众心中并使观众接受影片的 故事意图与道德选择。 结合社会学，心理学等理论的理论架构分析优秀影片， 用相 关的理论与学科来丰富德育教育的内容， 能更好的起到反省自我 的存在的意义。例如在优秀的电影中往往能发现角色人物存在着 生命的两种意义，第一是生理生命，第二是精神生命，因为生命 是有限性的，才有“生理生命”，为了有限的生理生命而充实其 因此“精神生命”，进而铸就了人们本质接受的普世道德观念。 因此 采用影片中的人物价值观解释人与人之间的情感， 帮助学生重新 在德育建设的实践中知行并重，以防止偏激、消极、自私的方式 面对困惑。 三、通过电影道德前提进行德育教育的意义 教育是一种活动、一项肩负人类文化传承艰巨的工作任务。 电影不仅具有娱乐功能，而且还具有获得生活法则的教育功能。 通过对生活进行充满想象力的建构，指导着个人知识结构组建。 整体来说电影中的道德观念所外化出的影响个人行为模式的表 现不仅弥补了学校、家庭所缺失的道德教育空间，也形象着个人 价值观的判断能力。依托电影进行德育教育是最能够激发学生对 个体与社会认知与感受的最佳途径， 由于个人德育教育是全社会 道德体系建设的重要环节，德育教育的学习应是贯穿于人的一 生，并从中取得社会立足的意义。 如对爱情电影主题行为分析发 现，有百分之三十的学生承认自己曾表现出爱情电影中的行为, 并且激发对爱的感受。 电影中道德前提的讲解，让学生知晓普世的道德是完成人生 体系的支架。电影教育比传统教育手段在学生德育教育中更具吸 引力和实效性。课程中通过分析故事审美需求、角色心理认同和 故事的道德判断方面，可以引导学生在面对困境时， 如何利用道 德前提判断发现自身生命的意义与价值，在思想困境中找出方 向，重新审视生活的意义，进而完善自身的道德标准。 四、电影道德的分析方法 首先从主题入手，它是故事存在的理由。一个优秀的主题, 就是对作品的一个简短而精炼的概括。观众乐于毫无负担的享受 着情节，以一种无负担的心态看着故事中的喜怒哀乐,通过故事 着情节，以一种无负担的心态看着故事中的喜怒哀乐, 通过故事 主人公的经历，能使观众对作品的表层事件引向更深层次的思 考。如果故事的主题不明，甚至是混乱的、虚假的，或者是构建 不完整的，那么整个电影必将充斥着毫无意义的对话以及毫无意 义的工作行为，任何人都无法理解导演所要表达的内容。因此, 任何一部优秀的电影都是有合理规划的故事主题。 其次就是冲突，当主人公遇到外部客观冲突阻止目标实现 时，其实质是来自主人公内在精神价值观的冲突， 找到这关键矛 盾之后就能进一步分析主人公所作出的价值观决定。例如电影 《勇敢的心》中主角受到的奴役待遇导致民族精神的萌发最终奋 《勇敢的心》 中主角受到的奴役待遇导致民族精神的萌发最终奋 起放抗。因此当故事主题明确合理， 那么主人公的一切行为动机 才能有信服力，它是所有故事都离不开的基本要素，冲突产生张 力，张力牵挂观众的情感，伴随着冲突的最终解决，故事结束时 观众才得以满足。而电影的德育教育早已融汇其中。 再者就