“团队式”的案例教学在实践中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “团队式”案例教学在实践中运用 　　随着社会经济向前发展，高校招生规模不断扩大，培养应用型人才成为越来越多高校培养方向，而案例教学是培养应用型人才一个手段。团队作为一种工作方式，随着跨地域性、跨文化性与跨专业性等社会形态不断发展，团队意识、团队精神培育成为大学生一门必修课。通过把案例教学团队化，通过案例教学来培育大学生团队精神与掌握基本团队工作技巧成为应用越来越多教学模式。 　　一、“团队式”案例教学 　　1.团队（Team）是一般由7-12名成员组成一个共同体，它合理利用每一个成员知识与技能协同工作，解决问题，达到共同目标。 　　2.案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。教学中既可以通过剖析、比较，研究各种各样成功与失败管理经验，从中抽象出某些一般性管理结论或管理原理，又可以让学生通过自己思考或者他人思考来拓宽自己视野，从而丰富自己知识。 　　3.“团队式”案例教学就是通过把学生分成小组组成团队方式来开学案例学习与案例实践一种教学形式。 　　二、“团队式”案例教学重要意义 　　“团队式”案例教学除了具备一般案例教学意义之外，还有一般案例教学所不具备意义。主要表现在以下几个方面。 　　1.培养学生团队精神。简单来说就是全局观念、协作精神与服务精神集中体现。团队精神基础是尊重个人兴趣与成就，核心是协同合作，最高境界是全体成员向心力、凝聚力，反映是个体利益与整体利益统一，进而保证组织高效率运转。开展“团队式”案例教学，需要团队成员分工协作，相互讨论，形成向心力，为共同完成案例要求目服务。一方面在组成团队作业方式时就已经对成员提出了要有团队精神要求，另一方面在作业过程中，通过各种具体活动开展培育了大家团队精神。 　　2.培育学生相互信任团队意识。相互信任，是一个组织最坚实合作基础。虽然学生所组成团队从成员个体来讲有许多相似之处，但同时也会受到学生性格、来自地域及自身知识掌握与爱好等方面不同，学生相互之间产生不信任感。通过团队工作方法，让每个成员切身体会到相互信任对于组织中每个成员影响，尤其会增加学生对团队情感认可，从而影响学生进入社会后对组织情感认可。 　　3.有利于提升学生剖析问题与思考问题能力。单一剖析与讲解案例教学在提升学生能力方面不如“团队式”案例教学。由于“团队式”案例教学更注重团队沟通与团队思考，这样就有更多思想交锋，学生之间思考、剖析、讨论更全面、更具体、更有体系，更加有利于建立起一套适合自己完整而又严密逻辑思维方法与思考问题方式，从而提高学生剖析问题、思考问题、解决问题能力，进而提高素质。 　　4.体现了更强综合性。由于“团队式”案例教学一方面有案例教学形式，另一方面又有团队形式，这就表现出“团队式”案例教学不仅具备一般案例教学综合性，而且具备组织结构综合性，许多案例教学实践需要学生模拟不同角色，“团队式”就为此提供了条件。在这种形式下，学生不仅要有相应理论知识与综合运用各种知识与理论技巧，而且要通过这种学习形式，培养综合能力。 　　5.重视多向交流。“团队式”案例教学不仅仅注重学生及团队与老师之间沟通交流，更加注重学生之间互动交流，这样就建立起了一种多向交流机制与渠道。 　　三、“团队式”案例教学操作规范 　　“团队式”案例教学除要求遵循案例教学实施基本原则之外，还必须按团队运作方式，做好团队管理基本规范工作。 　　1.案例教学实施基本原则 　　（1）知行合一与重在实践原则。案例教学目应寻求“知”与“行”有机结合，重点在于培养实践应用能力。 　　（2）教师发挥主导作用原则。要结合案例教学来成功地实施对学生素质教育，教师角色就要相应地实现从传统教学中主讲人到组织引导者这一角色转变。教师虽然不再是课堂主宰者，但仍是课堂组织者、引导者，应始终发挥主导作用。 　　（3）有效引导学生成为教学主体原则。案例教学目在于培养学生实践能力。因此，不论采用何种形式案例教学法，教师都应当注意调动学生学习主动性与参与意识。引导学生思考、剖析并质疑，鼓励学生大胆发表自己见解，成功地将学生由被动接受转为主动求索者，成为真正教学主体。 　　（4）明确案例教学辅助地位原则。以案例教学作为辅助方法，把案例教学与传统课堂讲授两种教学方法有机结合，才能既发挥传统教学方法优点，又弥补其不足。因此，一概否定传统教学法与过分推崇案例教学法都是不可取。 　　2.教师基本规范 　　教师是案例教学实施主体，为有效组织好“团队式”案例教学，保证案例教学有序规范进行，教师必须遵守如下规范： 　　（1）制订案例作业规程与小组评分规则，使学生讨论井然有序。 　　（2）提出切中要害与关键性问题。 　　（3）