从文本开始,以读促学-最新资料.docx

从文本开始，以读促学 1以读促学 阅读不仅仅是一种学习方式， 更是一种传递情感、 传承精神 的重要手段。读，有很多种形式，不同的文体，我们要采取不同 的形式，以读促学。 将散文有感情地朗读出来，读出意境，读出心声。让学生在 朗读中通其情，晓其理，更好地促进情感的共鸣，设身处地的感 受、体会，合理地联系自己直接或间接的人生经历，更深地理解 其情感，实现学生的精神成长。 本文以《想北平》为例，通过文本细读与朗读结合，带着学 生一起思考，发现其隐含的一腔深情。 想北平》中不说了，要落泪了。”“不说了”，因为他 想北平》中 不说了，要落泪了。”“不说了”，因为他 全篇都在“说”，说什么？说“我”对北平的爱。 为什么用“落泪”， 不用“哭”？“哭”多用于口语， “落 泪”用于书面语。 同样的，为什么用了“落泪”， 不用“流泪”？ 两者都是哭， “落”字为什么比“流”或“掉”好？我们知道古 代文人多用“落”， 如“无边落木萧萧下” 的情形，“落英缤纷”形容花瓣掉落。 而“流”， 是缓慢地流动， 情感较舒缓。 这就涉及到“泪”的状态不同： 一个是“流”的泪水， 一个 是“落”的泪珠， 好像是一个个大泪珠往下砸。 流泪是一种淡淡 的悲伤。悲伤来得太猛、太快的“泪”是大滴大滴地往下掉。所 以“流泪”的悲伤程度是不及“落泪”深的。 从朗读读音的角度思考，“落”，音节“ 0”，它是开口音， 读起来比“流”字更有力，更有利于作者情感的抒发与宣泄。 从上下文来看， “落泪”与前文“只有微笑或落泪， 才足以 表达情感”照应。 “微笑”是因为想起以前平静的生活， 想起以 前一草一木的可爱而微笑； “落泪”， 所有想到的一切将因 ?鹫? 而不复存在，所以“落泪”。 从文章标题来看，“想北平”的“想”，想得太深，太想念 了，想念又不能回去才落泪。这里用的“北平”，而不是“北 京”，联想历史，国民政府迁都南京，改“北京”为“北平”。 作为“北京”，它是一国之都，而作为“北平”，便不再是一国 之都，而是被政府放弃掉的一个城市。那么，前文作者将北平与 伦敦、巴黎、堪斯坦丁堡作比较，就不无道理了，北平在作者心 目中永远是国都，就像伦敦之于英国、巴黎之于法国一样。 北平”之于老舍，是家园，是故乡，是民族存亡，是国家 危机的生发。 文本细读以后， 不断地让学生带着自己的兴发感动 进行朗读，将更多地体会到作者的兴发感动。 2以读促写 阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重 要途径。 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式， 是认 识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。爱上阅读、学会阅 读。不是为写而写，而是有感而写。以读促写，读写融通。 著名的语文教育家叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾 吐。”散文就像一首很长的诗，充分细读课文之后，请同学们对 想北平》进行改写，可以抓住诗歌的意象、音节、结构、情感 等要素，将这篇散文改写成诗，进行分享、交流。请其他同学倾 听，并提出宝贵意见并修改。 在此摘录学生的作品展示： 生 1： 想北平 吕秦竹 想北平， 茶香一院、花满半城， 犹记故土晚风拭却泪痕， 绕过寒夜马蹄声声。 异乡寒，落泪凭栏， 笑颜僵，心绪彷徨。 辗转反侧，依稀是故乡颜色。 独怅惘，惟有彼时心灵契合过往。 城郭远， 远时花影错叠蛱蝶翩。 都城静， 静处园址屏立锦绣齐。 而今居异城， 虽胜似北平， 却不如将其拟作青鸾影。 念及此， 情思难止， 如云烟流转年岁斑斓。 倏忽之间已了然， 长叹如许， 若得北平一回眸， 且愿以魂记三生。 生 2： 江城子 ?读《想北平》有感 徐博石 耄耋故园桑梓旁， 陶然阆，亦沧桑。古巷茗茶， 轻风傍墙漾。 欲见潜公悠然意，夕阳下，东篱长。 廿七梅绽映燕黄， 心凄凉，泪沾裳。幽州一别， 何日国槐芳？ 深深四合凭栏望，见故里，静思乡。 3 读写融通 阅读，让我们遇见文字；写作，让文字更好地陪伴我们。 通过细读，让我们更好地走进文本，走进作者；通过朗读让 我们更好地体会作者思想感情， 走进作者内心； 通过改写让我们 更好地把握情感， 转化成自己的兴发感动， 将情怀落实到写作中。 如果说阅读是自我的快乐，那么写作就是分享的快乐。因为 阅读，所以写作，因为独乐乐不如众乐乐。我们期望以后更多的 人能够在轻松愉快的阅读氛围中，学会观察，懂得体会，并给予 充分的鼓励和表达，最后引导学生将感受落实到笔尖。 我们期望我们都能成为会阅读、爱思考、擅表达、能写作的 人，让我们从阅读书本，至到阅读生活、阅读大自然，从而获得创 造及体验幸福深度的能力。 让阅读成为一种习惯，让写作成为一种使然。让我们在读写 融通中快乐成长。