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“博导”是多大官？ #8220; 博导 #8221; 是多大官？ 王东京 聘任制是持续、重复的激励；而评博 导是一次性激励，只取近功，难收长效。请问，在职称终身制下，教授评上博导后如何去激励？难道我们还要在博导之上再设什么台阶？ 自己从教十数年，一直对 #8220; 博导 #8221; 为何会成为学术头衔未深想过。不久前回乡下，家 父听说我是博导， 问我 #8220; 博导 #8221; 是多大的官？我答他，博导不是官，就是普通教授。家父又问，所有教授都 是博导吗？我答他不是。见父亲一脸茫然，我只好改口，告诉他博导是大学里最高的职称。 家父没上过学，目不识丁，不过对读书识字的事看得重。当年我从学校毕业选择教书，父亲连声说好。后来我做了教授，有邻居告诉他，教授是大学里识字最多的人，父亲颇是欣慰，据说高兴得夜里睡不着。再后来，我评上了博导，父亲却不知博导为何物，问过不少亲友，皆不知所然，没人能给他说明白。 是的，博导究竟咋回事？浅问题， 但不好答。曾扪心自问： 博导是职务吗？不应当是。 既无级别也无下属，博导不管怎样看不是官；那么博导是职称吗？似乎也不是。 比如人家美国，副教授甚至讲师就可带博士，这样，把博导视为比教授更高的职称未免牵强，说不通。其实，博导就是一项差事， 说白了，是指某个教师承担有指导博士生的工作。 有趣的是，博导既非职务，也非职称，可为何国内要给教授评博导呢？思之再三，我想到的答案，评博导是激励教授的一种手段。经济学说，人的行为，一定服从约束条件下的利益最大化。比如企业家，他们要追求赚钱的最大化；政府官员，则追求职位的最大化；而大学教师，肯定是追求职称的最大化。我认识在大学教书的师友无数，可从未听说他们有谁只愿做副教授，不肯当教授。 问题就在这里，当教师不同于从政，从政台 阶多，副科正科， 副处正处， 副局正局 #8230;#8230; 一路熬，最大化不易，故从政的为了职位最大化要终生勤勉；而当教师不同，只有讲师、副教授、教授三个台阶，人人都可 最大化；而且一旦评上教授，差不多就可高枕无忧。按现在 的职称制度，博士毕业先做讲师，两年后可评副高；五年后 可升正高，即是说， 30 岁的博士去大学任教，若论文够数， 40 岁前可升教授；论文少的， 50 岁也能评上教授。这样麻 烦就来了，评上了教授，船靠码头车到站，校方怎么激励教 授呢？ 当然，教授有敬业精神。现在的大学里，确 有不少人评上教授后仍能专于学术，但不否认，也会有人懈 怠歇气。某高校一位做系主任的朋友告诉我，他所在的系给 老师们派课，年轻的讲师、副教授都好商量，一呼百应；但 要是一旦评了教授，哪怕是上月刚评上，接受任务就推三推 四，与从前判若两人。我对高校今天的状况所知不多，但相 信这样的事不在少数，不然，教育部就用不着发话要教授给 本科生上课了。 由此看，要激励教授， 就得设计出新的台阶， 多年前，国人别出心裁，开始为教授评博导，你是教授，若不是博导，那么还不是最高级的教授，没有达到最大化目标。教授们为了评博导，于是又点灯熬油，再辛苦三五年， 而这三五年内， 不仅要多写书发论文， 而且要听从领导调遣。从管理的角度看，用目标激励代替督促，无疑降低了管理难 度，也节约了管理成本。 说博导是激励教授的台阶，不会错。但要追 问的是，欧美国家为何不给教授评博导呢？难道是他们的教 授无需激励？非也。曾访问过西方的一些大学，就我所知， 他们搞的是聘任制，除个别教授能签到终身合约，多数人都 有任期，长则三年，短则一年，合约期满，校方不续聘就得 走人。而且，你在某大学是教授，换到别的学校未必还是教 授，教授非终身，故为保饭碗，人人自危，谁也不敢掉以轻 心。 显然，聘任制也是激励，与评博导有异曲同 工之效。不过往深处想，两者却又有差异：聘任制是打破终 身制；评博导是维持铁饭碗。 谁优谁劣，虽不好作简单判断， 但有一点可以肯定，聘任制是持续、重复的激励；而评博导 是一次性激励，只取近功，难收长效。请问，在职称终身制 下，教授评上博导后如何去激励？难道我们还要在博导之上 再设什么台阶？ 有消息说，国内某研究机构最近评选了学部 委员，本人无先见之明，但此举却在意料之中。按现在评博 导的做法，一年评一批，博导评多了，见多不奇，激励作用 当然会递减。 若要调动博导的积极性， 就得再弄出新头衔来， 否则没有新目标激励， 功成名就， 博导也就少了进取的动力。 敢打赌，评学部委员目前还是个开头，若职称终身制不破， 各高校很快会仿而效之，至于叫什么名头不好说，但迟早一定会评，不信我们等着瞧！ 我说这些，并非反对人家评学部委员，其实我想说的是，为了激励学者，我们不厌其烦地评这评那，没完没了，何不学习人家西方打破终身制、改行聘任制呢？有人说，打破终身制利益攸关，反对者多，设若如此，眼下也 有个两