基于协同创新理论探究教师群体专专业发展.docVIP

第 PAGE 页 基于协同创新理论剖析教师群体专业发展 　　 【收稿日期】2019-10-16 　　【基金项目】2019年山东省高校人文社科项目“中国梦视域下青少年公共意识培育研究”，项目编号为J14WB56 　　 一、教师群体专业发展涵义 　　教师专业发展研究最早发端于20世纪60年代西方教育研究领域，20世纪80年代开始受到我国教育研究者关注，并且逐渐于21世纪初形成理论自觉。当前随着教育领域改革日趋深入，教师基本专业能力发展与教师独特教学风格形成日益成为教育研究领域重点，受到教育领域专各家学者们普遍关注，不同学者试图从不同角度对教师专业发展进行阐述。相关资料表明，国内外研究者对教师专业发展内涵界定是多种多样，很多学者都阐述了独具特色观点与主张。“叶澜对已有研究归纳，认为教师专业发展有三类：第一类是指教师专业成长过程。如霍伊尔、富兰、佩里、罗清水等理解;第二类是指促进教师专业成长过程（教师教育）。如利特尔理解;第三类认为以上两种涵义兼而有之”。[1]本文所研究“教师专业发展”是指作为专业从业人员教师，在专业知识、专业意识、专业情感、专业技能等方面不断发展与完善过程，即教师专业成长过程。我们把教师专业发展界定为教师专业知识不断丰富、专业意识不断深化、专业情感不断升华、专业技能不断提升过程，它包含教师在生涯过程中提升其工作所有隐性活动与显性活动。 　　 “教师群体专业发展”