基于任务驱动的 《电工基础》 课程教学设计精选.doc

第 PAGE 页 基于任务驱动 《电工基础》 课程教学设计 　　高校电子类专业专业基础课在专业课程体系中起着理解基础理论课、专业技术课及专项训练课桥梁作用，为今后运用提供强有力支撑。《电工基础》包含课程知识涵盖面宽、内容较抽象、理论实践结合紧密，课程特殊性导致教学效果长期以来都不是很好。为了提高课堂教学效率，教育学者提出以任务驱动为导向，对专业课程进行研究，摸索出一套适合高校电类专业专业基础课程教学设计思路。 　　一、任务驱动教学应用现状 　　（一）“任务驱动”概念 　　“任务驱动”主要是建立在建构主义教学理论基础之上一种教学法。它能够转变教学内容设计成为学生感兴趣比较有意义具体任务，教师在教学过程中主要以学生为主体，以教师教学过程为主导力量，通过以完成教学任务作为必要主线，以及通过培养学生职业能力作为目标，分解成多个点，将这些点巧妙应用在教学任务当中。班级学生在一定情况之下，通过借助教师正确引导及同学们帮助，采用相关学习资源，以有意义方式来获取相关知识。任务驱动法可以让学生在完成任务基础上全面掌握相应理论知识，并且提高对于高校课程兴趣。 　　（二）“任务驱动”与《电工基础》结合 　　《电工基础》在现实教学过程中，理论上更多是用传统式讲授教学方法，虽然教师能够在较短时间内向更多学生分享大量有用学科知识，也可以对学生进行必要答疑解难与思想教育等，但这样一种教学方法忽视了学生学习时间及实验心得，以及教学过程中师生之间互动交流，不利于对学生学习能力与人生态度培养。而与传统教育中学生被动学习状态相比较来说，任务教学可以很好地调动全体学生进行自觉学习积极性，使得《电工基础》这门课程达到理想效果。例如教师在教授学生《电工基础》中直交流电路概念、电感与电容、单项正弦交流电路等有关理论知识时，以任务驱动教学方式着重培养学生相关动手能力、处理现实能力及团队合作能力等，而不是只以理论方式进行考核，学生会更加容易地掌握这门课程所涵盖内容。 　　二、基于任务驱动课程教学设计 　　（一）教学设计目标 　　教学目标是指导学生通过相关学习后，可以达到最理想结果，这样一种结果可以包括外显行为及内部心理方面变化，在剖析相关教学目标时，一定要全面考虑学生才是主体，教学目标不是属于设计者或者教学者施加给学习者过程中，是从学习者相关学习过程中提取出来内容，对相关课程进行设计时，一定要对课程所关系内容进行剖析，这是一堂课成功与否重要基础，任务驱动教学目标设计可以使教学过程少走弯路。 　　（二）教学设计主体 　　“任务驱动”教学法核心是设计任务，任务教学贯穿整个教学课程。课堂教学主要是以任务作为主线，以任务完成为标志，师生之间需要围绕任务进行互动与学习，教师处在任务设计主导地位，而学生属于授教主体，从任务开始到结束，学生扮演着“任务设计者”、“任务情境缔造者”、“学生完成任务协助者”、“任务完成评价者”、“课堂教学监控者”等多个角色。如果从学生这个角度来看待问题，“任务驱动”是一种具有学习性任务性方法，能够很好地适用一些日常知识及技能性知识培养，能够更好地激发学生发挥自身应有学习兴趣，学生作为学习主体，要自觉提出任务中存在问题，剖析问题及解决教学，在完成整个任务过程中要与教师进行友好交流，师生之间建立良好感情，授课效果会更好。 　　（三）教学设计思路 　　深入剖析《电工基础》课程专业特点及要求，针对本课程理论严谨、实践性强特点，着力培养学生职业基本素质，以能力培养为主位，以技能实践为主线，以项目任务为载体，指导学生逐步完成各项目任务，在不同项目教学中，反复学习知识点与训练基本技能，达到基础知识学扎实、职业素养见提高目，彰显《电工基础》课程基础性、实践性、服务性特点。 　　（四）教学设计技巧 　　《电工基础》内容枯燥，并不能引起学生上课兴趣，基于任务驱动合理创设学习情境，兴趣是最好老师，有了十分浓厚学习兴趣，学生就能产生十分强烈剖析动机，就会以愉快心情进行学习。从电工基础这门课程来看，它需要与现实生活相互联系来创设情境，引导学生进行自主学习，达到学以致用效果。教师可以运用教学技巧，将《电工基础》中电流、电容等与家庭、学校用电情况相联系，或者设定诸如“家庭中电表坏了该如何维修”，或者寻找一些可拆解电子仪器来让学生进行拆解与重装，从而锻炼学生动手能力。 　　三、结语 　　笔者结合个人多年实践工作经验，基于任务驱动《电工基础》课程教学设计研究展开了剖析，具体剖析了当前任务驱动教学理念应用，诠释了任务驱动概念，以及如何将“任务驱动”与《电工基础》课程结合在一起。“任务驱动”是当前高校电类专业较为热门教育方式，在进行任务驱动《电工基础》课程设计时，要坚定教学设计目标，明确教学主体，简化教学思路，掌握教学设计技巧，提高学生对于课程兴趣，才能使《电工基础