基于任务驱动的“电子技术基基础”课程教学研究与实践.doc

第 PAGE 页 基于任务驱动“电子技术基础”课程教学研究与实践 　　“电子技术基础”课程是高职电气类专业技术基础课程，具有很强理论性、应用性与实践性。传统教学方法忽视了高职学生自身特点及将来就业对专业能力需求。为此，我们尝试将基于任务驱动理实一体教学模式引入本课程教学，将“任务驱动”教学法贯穿于整个教学过程，将“学”与“习”结合起来，注重对学生技术应用能力、创新能力与团队协作精神培养。同时，引入著名Multisim电子电路仿真设计软件，它可以对电路进行设计、剖析与仿真，易学易用、界面友好，是实施理实一体教学非常好教学辅助工具。 　　一、基于任务驱动理实一体教学模式 　　1.理实一体教学[1] 　　理实一体教学是指在同一空间与时间同步进行教学，理论与实践交替进行，没有固定先实后理或先理后实顺序，而是理中有实，实中有理。它具有空间与时间同一性、认识过程同步性、认识形式交错性三个特性。这种教学方法明确学生作为教学主体地位同时，将“学”与“习”有机结合，促进学生主动性与剖析性，兼顾了理论知识掌握及运用。 　　2.实施理实一体教学必要性 　　“电子技术基础”课程涵盖内容广泛，如半导体器件、放大电路、集成运放、门电路与组合逻辑电路、触发器与时序逻辑电路等理论知识，还要求学生具备一定电路安装、调试等技术能力。[2]传统教学方式以教师为主体，先讲理论再做验证性实验，两项教学在不同空间与时间完成，造成学生理论与实践技能训练脱节。同时，考核通常是理论试卷考试，在培养学生动手操作能力、解决实际问题能力以及在培养团队合作、职业素养方面存在诸多弊端。 　　实施理实一体教学，在“教学做”一体化教学同时，对学生理论知识掌握与实践能力进行全过程考核，以达到全面培养高技能人才目，这就必须从教学设计、实施全过程重新构建入手，将理实一体教学模式引入到教学中。 　　3.基于任务驱动理实一体教学模式改革 　　任务驱动教学法是以建构主义认知灵活性理论为基础一种教学方法。它将教学内容设计成学生感兴趣、有意义具体任务，教学中以学生为主体、以教师为主导、以完成任务为主线、以培养学生职业能力为目标，把知识分解成若干个点，巧妙隐含在任务中，学生在一定情境下，借助教师引导与同学帮助，利用必要学习资料，通过意义建构方式获得知识。[3] 　　任务驱动教学法让学生在完成“任务”基础上掌握相应理论知识，这恰与“电子技术基础”课程自身特点相吻合。在教学过程中，教师教与学生学都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成，着重培养学生自学能力、独立剖析问题与解决问题能力。[4] 　　二、基于任务驱动理实一体教学实践 　　1.创设教学情境，设计教学任务 　　建构主义学习理论认为，学习总是与一定“情境”相联系，而生动直观形象才能有效地激发学生联想，唤起原有认知结构中有关知识。在此基础上引导学习者带着真实“任务”进入学习情境，使学生学习直观化、形象化。 　　通过行业专家指导课程改革与建设，我们设计了以下课程教学情境与任务，见表1所示。 　　2.基于任务驱动理实一体教学实施过程 　　首先教师发布任务，明确本任务要完成工作与要求。在教学具体过程中，我们采用“资讯”、“计划”、“决策”、“实施”、“检查”与 “评估”六步教学法。 　　（1）资讯环节：教师担当新知识传授者，完成本任务相关基本知识内容讲解，同时提供给学生相应各种资讯材料，要求学生自学与参考。 　　（2）计划与决策环节：教师指导学生以小组为单位共同讨论，制订任务完成计划、步骤与准备工作。 　　（4）实施环节：学生以小组为单位完成任务内容，教师作为指导者。 　　（5）检查与评估环节：学生自查、互查相结合，教师对学生作品与所记录数据进行过程性检查、评价。同时采用多元化考核方法评定学生综合成绩，兼顾了理论知识掌握与动手操作能力情况。 　　3.建立反馈问卷机制 　　在实施理实一体教学改革实践同时，我们有针对性地对所有班级学生进行了学习、团队合作、教学满意度等问卷调查。统计表明，大部分学生对理实一体教学模式改革意义持正面评价。认可在校期间技能训练重要性，认可边讲边练教学形式，还认为通过课程学习学到了一定操作技能与剖析问题、解决问题方法。 　　三、理实一体教学模式改革思考 　　基于任务驱动理实一体教学模式颠覆了传统教学模式，它有助于提高学生学习积极性，激发学习兴趣，对学生技术应用能力、创新能力与团队协作精神培养有着重要作用。这其中有四个问题需要注意。 　　（1）合理设计任务。任务驱动理实一体教学重视学生剖析性学习，任务目标要明确，教学内容要合理安排并注重前后系统性，做到由易到难，循序渐进。 　　（2）任务要有趣味。学生只有对“任务”产生了兴趣，才会有动力积极主动地学习，进而顺利完成任务。 　　（3）教学全过程引