基于利益相关者视角的我国职业院校教师最优激励的路径研究.doc

第 PAGE 页 基于利益相关者视角我国职业院校教师最优激励路径研究 　　基金项目：辽宁省“十一五”教育科学规划2019年度项目“高职商科类专业校企合作模式选择与评价研究”阶段成果，编号：JG10DB349，课题主持人：楚金华。 　　随着知识经济在世界范围内迅速兴起，它对整个社会生产方式与生活方式都产生了深刻影响。越来越多受过良好教育培训、拥有丰富知识与创新能力教师成为我国职业院校需要，并成为知识经济主体，教师作为职业院校提高竞争力，赢得与保持竞争优势关键因素，其地位与作用比以往任何时候都显得重要。然而学校有多种利益相关者，各经济利益主体在追求自身经济利益过程中要受到其他经济利益主体制约，不能无限度地任意扩展而侵犯其它经济利益主体利益，因此，在协调好各利益相关者之间关系时，满足职业院校教师需要，提高其工作效率，是实现学校可持续发展重要保证。 　　一、职业院校教师特点 　　（一）拥有大量隐性知识资本 　　职业院校教师通过自己实践掌握着各自领域里较多隐性知识资本。这些知识资本恰恰是学校最为宝贵、最为稀缺东西，它们具有不可替代性，直接影响着学校品牌效应，最终决定着职业院校生存与发展。学校这些教师已经不是传统意义上教师，而是以知识资本投入来决定学校核心竞争力。 　　（二）倾向独立，注重个人发展 　　职业院校教师是学校内部极富活力群体，由于拥有大量隐性知识资本，使他们具有特立独行价值观与自主意识。知识越丰富，能力越强教师，其独立意识也越强。因此，他们在工作中特别强调工作中自我引导，喜欢自由独立地工作与刺激以及灵活多样工作安排。另外，他们有十分明确奋斗目标，其工作不仅仅是工资与奖金，而关注是能否成就个人事业，自身价值能否得以实现；并期望得到学生、学校、社会认可。 　　（三）喜欢轻松自由工作环境 　　职业院校教师从事是思维性工作，往往倾向于拥有一个灵活自主、轻松自由工作环境，希望在宽松环境下开展工作与自我管理，而不愿受制于那些固定工作时间与场所等刻板工作形式；希望了解有用信息，参与学校管理；他们十分注重学校组织文化、希望并追求自己所在学校能不断强大，学校文化先进、合理、优秀与否影响着其工作满意度，且对学校发展前景有着执着追求与向往。 　　（四）流动性强 　　在知识经济时代，日益激烈人才竞争，是学校人才流动大气候，加上打破大锅饭制度，教师就业观念也在有所改变，不再满足于学校稳定就业环境，加之，民办学校不断兴起，教师人才需求在增加，使人才面对许多流动诱惑与流动机会。在此环境下，掌握着一定量隐性知识资本与技术职业院校教师，对学校依赖程度低，职业流动性大，即使脱离某个学校仍然可以体现自身价值，为了自身发展，不再忠于学校，往往会把自己事业置于学校发展之上，如果学校环境与条件不利于自己发展，他们就会选择离开。其流动就是为了求得自我价值实现，是在追求人生价值增值。其真正需求与目标是自身发展。 　　二、职业院校教师所处利益相关者角色 　　（一）职业院校利益相关者分类 　　20世纪80年代，Freeman提出了利益相关者经典概念：能够影响组织目标实现或组织在目标实现过程中所能影响团体与个人。企业本质是利益相关者契约集合体，利益相关者是所有那些在企业真正有某种形式投资并且处于风险之中人，企业利益相关者包括股东、经营者、员工、债权人、顾客、供应商、竞争者、政府[1]。每一个契约参与者实际上都向企业提供了个人资源，为了保证契约公正与公平，契约各方都应该要有平等谈判权利，以确保所有当事人利益至少都能被照顾到，这是因为契约理论本质上就要求对不同相关利益者都要给予应有“照顾”。利益相关者理论认为，股东在企业只是承担有限责任（风险），而且股东所承担这种风险可以普遍通过投资多样化来化解，因为他们可以将持有公司股份作为其总投资中一个组成部分。那么剩余风险已经转移给了经营者、员工、债权人与其他人，他们可能承担了比股东更大风险。所以企业应该为所有利益相关者利益服务，而不应该仅仅是为股东利益服务。知识经济兴起，“资本雇佣劳动”观点正在向“劳动雇佣资本”观点转化，在现实经济生活中，经理分享制、员工持股制已在许多企业中推行。利益相关者利益最大化取代股东利益最大化，已是社会经济发展必然选择[2]。 　　我国职业院校是一种典型利益相关者组织，学校责任就是要维护与满足各种利益相关者利益。我国高等教育正处于多样化与利益相关者时代,利益相关者管理核心在于建立各种利益群体之间伙伴关系[3]。依据企业分类，将职业院校利益相关者分类，如图1所示。 　　 从利益相关者视角看，职业院校责任是满足利益相关者利益需求。这就突破了原有政府主导利益困境,转换到满足更为广泛多方利益相关者利益。这也就意味着职业院校要接受来自市场挑战，应当尽最大可能地满足这些来自利益相关者共同期望或是要求