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习作教学如何让学生“言之有物” 写作教学中，如果想让学生有内容可写，教师的指 导必须向课前延伸。所谓向课前延伸，就是在每次习作之前， 教师把本次习作的内容告知学生，提示学生从阅读、观察以 及搜集资料等各方面做好习作准备，让学生在习作课上真正 有内容可写。 一、指导文前观察 教科版小学语文教材中的习作有很多是写景状物的， 如《家乡的变化》、《我喜爱的景物》、《一处风光》、《我爱大 自然》、《我喜欢的地方》、《花草树木的变化》、《周围也有好 景物》等。为了帮助学生写好这类文章，课前教师必须指导 学生有目的地进行观察，并适当做好观察记录。低年级学生 初学写作时不会观察，教师有必要亲自带领学生去观察，并 在观察的过程中对观察的对象、观察的顺序、观察的方法以 及怎样做观察记录等给予具体指导。如写《家乡的变化》之 前，可以带领学生看看家乡都有哪些变化，从道路交通、居 住条件、周边环境、生活水平、人们的精神面貌、市场是否 繁荣等多方面发现家乡的变化。写家乡的变化是要有比较 的，学生年龄小，可能对家乡原来的面貌不了解，这就需要 教师予以适当介绍，或者提示学生去请教他人。这样，学生 就占有了大量的第一手材料，写出来的文章就会有血有肉、 真实感人。 、引导回忆事件 教材中也有很多写人记事的文章，如《 ___是我的好朋 友》、《长辈对我的关心爱护》 、《最难忘的事》 、《这件事感动 了我》、《记一个有特长的人》 、《值得赞颂的事》 、《我真佩服 他（她）》《XXX真聪明》等。在写这类文章之前，就应 该引导学生根据文章主题，对相应的人或事进行回忆，想想 自己想写哪个人物或哪几件事，整理出习作需要的素材，再 从这些素材中确定重点材料，即要写的人物或能令人感动的 事迹及故事情节。在这个过程中，教师可以要求学生在学习 小组内做简单的交流，以帮助那些习作有困难的学生选择好 材料，提高习作质量。如写《长辈对我的关心爱护》之前， 就要引导学生认真回忆平时长辈是怎样关心爱护自己的，并 列举出具体事例。 由于学生年龄小， 可能想到的事例太细小， 什么买好吃的做好吃的啦，买新衣服啦，接送上学啦等等。 这时，教师要引导学生去发现，如当遇到特殊情况只有少许 食物时，长辈宁可自己饿着也要留给孩子吃；遇到危险情况 时长辈总是挺身而出保护孩子；孩子有病时长辈不分昼夜地 守在身边护理；家庭生活虽然贫困，长辈省吃简用也要供孩 子上学等等。这样，学生就能通过一些典型事例表现出长辈 对自己的关爱，写出来的文章就会生动感人。 三、提示查找资料 教材中有些写人记事的文章和说明性的文章，如《写一 写对大海的了解和向往》、《我喜欢的一部艺术作品》、《科技 产品介绍》、《变废为宝》等。这类文章限定的内容，对多数 学生来说可能因为不曾经历而缺乏了解，因此课堂上写起来 难度会很大。写作之前，教师要提示学生有目的地根据当次 习作的主题去阅读有关文章，去搜集、查找相应的资料，增 加对该事物的了解，为写好文章做充分的准备。如写《我对 大海的了解和向往》，由于我国地大物博，绝大部分地区是 内陆，所以很多儿童没有亲眼见过大海，可能在文章里读到 过有关大海的介绍，但仅凭这些是无法写好此文的。因此， 作文前教师就要提示学生多找一些介绍大海的文章来读。 “纸上得来终觉浅”，单单靠从字面上了解还不行，还要利 用现代信息技术，通过网络、电视等媒体增加对大海的直观 印象。这样才能对大海波涛汹涌、浩瀚无垠的景象，海里的 物产，大海对环境的影响、对人类的贡献等有更深入的了解， 写出来的文章才能言之有物，给人留下深刻印象。 四、有目的组织活动 教材的习作中还有一些写活动和小制作的记叙文，如 《办手抄报》 、《我们来合作》 、《第一次 》、《记一次体 育比赛》等。这类文章尽管内容很贴近学生生活，但学生在 原来活动的过程中由于兴奋点不同、关注点不同，对活动过 程和制作过程没有留下什么深刻的印象，突然要写作文时就 会感到无从下笔。因此，写这类文章之前，教师就应根据习 作需要，有目的地重新组织一次活动或再做一次小制作，引 导学生在活动过程中认真观察活动场面或制作过程，并注意 典型人物活动的细节。如写《记一次体育比赛》前，可在班 级分组进行一次拔河比赛，让学生认真观察比赛的全过程， 并要特别注意观察重点运动员在比赛中奋力拼搏的动作、神 态、语言和观众热情助威的场面，比赛之后，再趁热打铁进 行习作指导。 教材中还有一些其他类别的习作，但无论是哪类习作， 教师的指导都要向课前延伸，通过多种形式让学生提前占有 写作材料，使学生有内容可写。如此长期坚持下去，不仅学 生的习作质量会有显著提高，而且学生还能学会观察和搜集 资料的方法，并逐渐养成习惯，终生受用无穷。 （责任编辑赵永玲）