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英语教学如何进行创新莫小珍教育论文 在英语教学中培养学生的创新思维，创新能力及其行为习惯，是当前新课程的新理念， 也是我们英语教师在推进素质教育的进程中义不容辞的责任。那么，我们在英语教学中如何进行创新 ? “兴趣是最好的老师”，是学生学习的动力和源泉。因此，在 教学中教师要根据英语这门学科的特点和学生的心理特征施教。 以最大的热情打开学生情感的窗户， 充分调动学生的主动性和积极性， 培养他们的自信心，激发他们学习英语的兴趣。 教师要发挥情感的力量，把爱洒向每个学生。这就是在课堂教学中要尊重他们的人格，建立平等、民主的师生关系，为学生创设一个宽松、和谐、融洽的氛围。如在课堂上对差生多肯定、表扬，少批评指责；对焦虑、厌倦的学生不挖苦讽刺、多开导、鼓励。其实，在课堂上哪怕是一个默许的眼神， 一个提醒的动作，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许都能激发学生的兴趣，从而调动学生学习的积极性。 利用课堂这一舞台，尽量使用英语组织教学。 让学生在听读、听讲、练读、练讲中更多感受英语的语音、语调，使他们仿佛置身于一个真实的语调环境里， 在耳濡目染中对英语产生兴趣， 喜欢学好英语这门功课。讲课前，设计一个引人入胜的好开头，进行口语训练。如抽出五分钟，让值日生轮流用英语讲几句当日的见闻或天气情况； 读一段趣文或自己的短文习作。讲课时，从朗读到提问，从讲释到对话都尽可能用英语 ( 特别是初三 ) 。讲完课， 留出几分钟作个趣味的结尾，演练课本上的对话、故事等。这些既可以提高学生的口头表达能力、听力，又可以培养他们学习英语的兴趣，还可以使学生在生活和实践中晶尝其中的乐趣，寓学于乐，与此同时，也就培养了学生学习的自信心和自主学习的能力，创新能力也得到充分的发挥。 在课堂教学中，一方面要传授学生一定的基础知识，另一方面 要使学生掌握好的学习方法，提高学生独立思维，独立学习的能力， 特别是要学会学习。古人云；“学起源于思，思源于疑”。为此，在 课堂教学中要让学生带着问题来学习， 潜于发现问题，勇于提出问题， 敢于质疑问难，从而形成学生的个性。同时，教师要多提出一些富有 创见的问题。如“why?”、“why not? ”，不要只提用 “yes”或“no” 来回答的问题，以便有利于学生独立思考， 从而打破传统的思维方式， 说出自己的见解， 使思维更具有挑战性。 更重要的是教师要鼓励学生 提出问题，激发学生的好奇心和内在的求知欲望， 营造良好的环境氛 围，培养学生的学习情感和提高学生的积极性， 从而达到创新的目的。 在英语教学中，教师要培养学生形成一种既能获得知识又能提 高创新能力的科学方法， 使学生成为课堂学习活动的主体。 根据学生 的年龄特征和心理特点，从实际出发，为学生创设一个交流的环境， 让学生在讨论甚至争论中开拓思路。 这有利学生在独立思考的基础上 活跃思维，改变过去“满堂灌”的不良现象。新课标要求，课堂教学是师生共同参与，互动交流的平台。教师要根据不同的目标层次，运用各种形式，创设各种情境来活跃课堂气氛， 引领和鼓励学生积极参与，锐意创新，充分发挥学生的主体作用，激发学生探究的欲望，以及养成独立获取知识的习惯，从而培养不断创新的能力。 Could I use yourpen ，please?( 请问我能用你的钢笔吗 ?) Could I use yourphone? ( 我可以用一下你的电话吗 ?) 上面提出了两个问题，前者表现一种礼貌的请求，后者表示在 没有把握能否得到允许， 而表现得更和气些， 但两者都用 “Could ”，还有一种最常用的，那就是用“ cao”。以上这些问话和用词，都有相似之处，但也有不同的地方，倘若在课堂教学中，教师能恰到好处地提出这些问题，让学生猜测想象，加以鉴别。凭借它们，学生定能展开想象的翅膀， 尽力翱翔于知识的天地。 与此同时也在拓宽着他们的思维深度和广度，创设想象情境，提供一片驰骋的空间，训练学生可以突破空间进行思维能力，使学生的思维更新、更快、更有活力和更有创造力。有研究资料表明，讨论式、质疑式的教学有利于培养思维能力。要使学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，就要教师着手设计出新颖、 能唤起学生共鸣的问题， 以增强学生的趣味性和 想象力。教师还要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素， 通过设疑想象，让学生用所学的知识， 大胆进行思维创造，不断提高创新思维的能力。 现代教学媒体在很大程度上改变了传统的教师和学生的关系。 传统的课堂教学， 教师是一个语言及信息的传播者和示范者， 而现代教学媒体使学生置身于一个真实的语文环境中， 全方位地感受语言的刺激，从而使学生产生需要运用英语的激情，增加使用英语的机会。 因此可以说，现代教学中既有利于英语教学情境化， 语言学习交际化。既可加深学生对语言知识的理解， 减少教学的难度， 也