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英语流利说软件的作用现代化教学软件在英语教学中的作 用 年，淄博市高考成绩在去年翻番的基础上又取得大幅度增长的喜人局面。英语成绩也是如此：不管是高分人群， A、B、C三线分数，还是平均分都有大幅度提高。文科 A、B、C线分别为 121、113、 107 分；理科为 118、108、103 分；文理平均分分别为 85.08 、93.4 分，比省抽样平均分 84.3 分分别高出 0.78 和 9.1 分。而 xx 年省抽样平均分为 92.55 分，淄博市的文理平均分为 90.4 、97.3 分，文科低了 2.15 分，理科只高出 4.75 分。这些成绩的取得无疑要归功于过去一年里“敏特英语单词记易引擎”在教学中的运用。 “敏特”在英语教学以及高考备考中究竟发挥了多大作用，我们无法绝对量化，但是引进“敏特”并且使用较好的学校，高考英语成绩普遍都有较大提升的现实情况，确实应引起我们的重视和思考。 通过分析、总结，我们要找出一条适合淄博市英语教学发展的新路子，切实加速淄博市教育教学成绩大面积提高的步伐。 “敏特”使用的五大模式 在“敏特”使用的初期，因为淄博市学校的结构普遍是班额大、人数多、网络教室少，大多数学校根本不能满足“敏特”使用基本条件―― 1∶4，即一个网络教室供 4 个教学班使用。 虽然没有可借鉴的经验和做法，但我们有一个坚定的信念：只要想干，肯定有解决的办法。课题组经过调研、分析，并根据各个学校的具体情况，以及实验学校教师的研究、讨论，规划设计出五种敏特使用模式。 模式一，学校规模较小，班额少，网络教室基本能满足学生所需，这时可要求全员推动， 此种模式以淄博五中为代表。淄博五中以“敏特智能英语教室”促进学生英语学习， xx 年高考 A、B、C三线上线人数均高出应用“敏特”前的历次摸底考试。这使得我们清晰地感受到“敏特”的巨大作用。 模式二，在班额较多，网络教室少，而且学生层次不齐的学校，可以实验班进行推动。一所学校保证对 2～4 个班进行实验，淄博市采用这种模式的学校较多，均取得了良好的教学效果。 模式三，学校规模大，网络教室少，学习成绩好的学生数量较多的大校，可选择组织部分 A、B、C总分上线，但是英语不达线，即英语是薄弱学科的学生进行培训的模式。 淄博六中是这种模式的代表，从高考的英语成绩提高角度看也是最大的受益者。 淄博六中理科英语 A线上线 298 人，比第二名淄博一中多 50 人；文科英语 A 线上线 100 人，比第二名桓台一中多了 14 人。而在 xx 年的高考中，该校理科英 语 A 线人数却比淄博一中少了 80 人。 模式四，以复课生为培训重点。因为复课生使用的教材与应届生不同，词汇有所变化， 再加上复课生大多数是因为英语成绩较弱才导致他们高考总分不理想，使用“敏特”对他们来讲，可说是一个很好的提高英语的机会。此种模式以桓台一中、临淄二中为代表，效果尤为显著。 模式五，以艺术特长生为培训重点。因为他们在学习专业知识上消耗时间较多， 而学习文化知识的时间较少， 所以英语基础普遍较差，且差的方面主要是单词量太小。如何强化记忆单词，在短时间内掌握较多的词汇， “敏特”是一个好助手，在这方面做得较好的是临淄三中、淄博十一中等学校。 此外，英语优秀学生的案例同样值得引起关注， 好学生加强 “敏特”的练习收到了惊奇回报。淄博五中有一名叫袁野的学生，他平时的英语成绩在 120 分左右。高三阶段他一直在使用“敏特”，还借助 “敏特”学完了大学四、六级词汇，结果在高考中一举获得英语 140 分的高分，创造了一个不小的奇迹。 “敏特”学习所产生的影响 制约英语学习发展、英语成绩提高的一个主要原因就是词汇量太小、词汇掌握不熟练，不管是考听力，还是做单选、完型填空、阅读，甚至书面表达等都会受到极大的影响。 词汇就是制约英语成绩提升的瓶颈，不打破这个瓶颈，英语成绩提高就是一句空话。当然，没有“敏特”，也可以记单词，但是不少学生记忆单词的方法枯燥、单一、不科学，再加上没有恒心，所以他们的词汇量总是没有大的突破。“敏特”是根据德国著名的心理学家艾宾浩斯的记忆遗忘曲线进行研制的，它集科学、人性化、娱乐等为一体，使人愿意使用它，去记忆单词、学习单词， 在学习单词的同时，强化了听力以及词汇在语境中的应用，使学生们在使用中普遍有一种成功感， 学习的欲望更加强烈，词汇也就越记越多。词汇量变大，做英语练习就能够快而准，这样就形成了良性循环。大部分使用过“敏特”的学生，学习英语的兴趣、信心都大大增强， 学习习惯也随之改变。 这些变化又影响和带动其他学科的学习，达到了全面提高，这正是先进教学设备的魅力所在。 关于下一步使用“敏特”的设想和打算 实践证明，在高考竞争激烈的今天，要想取得好成绩，除了吃 苦耐劳、拼搏进取之外，还要有良好的教师队伍、先进的