国内教学模式改革现状合理性分析-教育文档.docxVIP

国内教学模式改革现状合理性分析 在国家新课程改革的助推下各地方普遍进行适用于本地方 的教学模式改革， 并推出以山东杜郎口中学模式为优秀改革实例 的一系列教学模式。 然而任何一节课或教学事件都是一个认知的 过程， 就要符合信息加工机理。 在各地方教学模式及其环节的制 定中教师往往出于经验， 只重视模式的流程及形式， 却忽略了对 模式进行认知理论的支撑， 整个教学流程缺乏信息加工策略的依 据，也就缺少了理论基础和理性思考。 国内各教学模式改革是否 具有这样的合理性？又该如何设计和修改将信息加工策略融于 其中？值得我们进行深入的反思与研究。 、国内现阶段教学模式改革纵观 2009年山东省杜郎口中学提出以过程分配为主线的“三 六”教学模式。 之后各地纷纷临摹效仿， 制定了符合自己地方特 点的多种本土化教学模式。 一）杜郎口中学“三三六”模式 1997年崔其升校长本着颠覆传统课堂、提高学生学习兴趣 的初衷， 率领教师积极探索着新型课堂教学模式。 经过多年实践 与积累最终确定了杜郎口中学的三三六”教学模式： 与积累最终确定了杜郎口中学的 三三六”教学模式： 三个特点，立体式、大容量、快节奏；三大模块，预习、展 示、反馈；六个环节，预习交流、明确目标、分组合作、展示提 升、穿插巩固、达标测评。 2008年杜郎口中学召开了中国教育学会初中教育专业委员 会全国初中教育改革现场会， 李锦韬理事长高度评价此次教改是 中国教育改革的一面红旗。 二）天卉中学“大单元教学”模式 河北围场的天卉中学在杜郎口模式改革基础上推出了“大 单元教学”模式，其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。 三型是指预习展示课、提升展示课、巩固展示课三种课型； 六步是指明确目标， 自主学习， 小组讨论，展示拓展， 穿插巩固， 当堂测验；一论坛，即以讨论形式，在课程结束之后以单元为总 目标，教师进行循环滚动精讲， 对挖掘不到的问题或提升不到的 层次，进行有效的“二次作业”。 天卉中学“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教 学”模式引起了教育界的广泛关注， 被誉为“当代最先进的课改 理念”。 三）立人中学的“ 124”模式 沈阳立人中学在李锦韬老先生的考察与指导下推出了整体 教育系统和“ 124”教学模式。 整体教学系统包括“整体整合， 两案呼应， 两型四步”三大 模块。总体来说就是“三加工”和“三导”： 一是教师加工知识 导图，编制导学案以图导案；二是教师加工导学案，实施教学以 案导图；三是学生加工学案，形成学习导图以学导图。“ 124” 模式，“1”指整合后一节课的内容； “2”指自学课与验收课两 种课型；“ 4”指四大教学操作环节，目标明确，指导自学，合 作探究，训练验收。 立人中学获得了“中国改革实验学校”等多项荣誉称号， 也 立人中学获得了“中 国改革实验学校”等多项荣誉称号， 也 被教育界同行誉为“辽沈大地上的杜郎口”。 四）教学模式改革中面对的困惑 三所学校通过教学改革使教学质量与学习风气变得截然不 同，然而在赞扬声中不乏也存在一些困惑。 我们究竟应该如何正 确认识这些教学模式？国内教学模式改革的主线万变不离自宗， 都是“自主预习―合作探究―教师指导―评价反馈”的过程。 主学习阶段， 教师提供的导学案、 课前学习任务单或微课等材料 怎样编排才能引起学生的注意，激发学习动机？合作探究阶段， 学生分组或独立学习的过程，是否符合信息加工机理与记忆理 论，如何对学习内容进行科学的认知？教师指导阶段，相应的教 论，如何对学习内容进行科学的认知？教师指导阶段， 相应的教 学事件是否能够给与学生有力的加工助推？是否完全可以勘察 学生的认知障碍？评价反馈阶段， 怎样的考评与迁移才能使知识 在学生头脑中形成长久记忆，转变为智慧的提升？ 二、相关概念及理论基础 采用信息加工的观点， 把教师与学生看作是信息的主动加工 者，将教学事件看作是信息加工的过程， 只有符合信息加工机理 的教学模式才是理性正确、具有理论依据的科学教学模式。 一）信息加工学与学习阶段理论 1、信息加工学 信息加工学研究的是人脑学习加工知识的过程和规律。 根据 加涅对学习内容的分类，认知就是对信息译码、编码、储存、提 取和控制。学习的过程也是信息加工的过程，是接收信息、处理 信息、编码信息、形成知识网络并用来处理问题的内化过程。 2、加涅学习过程的八大阶段与教学事件 根据学习层次理论，每一类学习中都蕴藏着前一类的学习， 学习过程就是由一个个具体的有层次的学习阶段构成的。 教学事 件是依据学习者进行学习时的内部心理变化规律而产生的， 依据 加涅八阶段理论， 提出一系列合乎学生认知水平、 满足教学学科 特点、符合国家课标要求的教学事件， 构成合理完整的教学流程。 动机阶段――引起学习注意领会阶段――告知学习目标 动机