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国内大学生心理素质研究综述 我国心理素质教育是在实施素质教育的背景下， 逐渐受到学 者关注。从 20 世纪 80 年代至今， 主要围绕心理素质的内涵和结 构、量表及测评、心理素质的提升三个方面进行了广泛的探讨。 、国内心理素质研究内容概述 心理素质是个体内在素质结构中重要的一个组成部分。 心理 素质教育是整个素质教育中的关键， 是个体全面发展、 受教育的 重要内容和归宿 [1] 。针对大学生心理素质及其教育开展研究是 高校实施健全人格、 培养合格人才的客观要求， 也是实现大学生 心理健康发展的社会需要。 一）大学生心理素质研究回顾 王滔等在 2007年对 1986 年-2005 年我国大学生心理素质研 究文献做过统计 [2]77 究文献做过统计 [2]77 。本 文在此基础上，以大学生心理素质为 篇名检索词，在 CNKI 数字图书馆中国期刊全文数据库和中国硕 博学位论文全文数据库、万方数据库为主要文献源，对 2006 年 -2013 年的研究文献进行检索，共得到 385 篇期刊文章，硕博士 学位论文 23 篇，如表 1 所示： 从查阅文献的总体情况来看， 反映出三个特点： 一是对大学 生心理素质的研究主要集中在 2001-2005 年，之后文献的研究逐 渐下降。 2001-2005 年刚好是国家在 2002 年提出《中小学心理 健康教育指导纲要》 要求“促进学生形成健康的心理素质、 维护 学生的心理健康”。 在素质教育大背景下， 研究者们对心理素质 的关注极具上升， 对心理素质的探讨成为教育学和心理学的研究 热点之一。二是 2006-2013 年 10 月，对大学生心理素质的研究 量急剧下降。 对照这一时期研究内容可以看出， “学者们对心理 素质的提法见解众说纷纭，没有达成一致的认可” [3 -4] ，这势 必影响了在心理素质含义及理论基础之上的后续研究。 三是 1996 年 -2005 年的研究偏重理论，实证研究较少，研究主要探讨大学 [2]80 。生心理素质的教育目标、 教育内容和方法等， 对大学生心理素质 发展状况、发展特征及心理素质训练的实验研究相对较少 但是，从 2006-2013 年 10 月前文献研究的内容发生改变，心理 素质的实证研究增多， 理论研究则数量减少。 表明研究者注重对 心理素质的实践应用研究， 这是不断修正心理素质内涵、 全面解 [2]80 。 二）心理素质概念的界定 心理素质”是在“素质”概念基本上提出的， 国内研究者 对素质提出以下观点：一是从生物特征的角度来解释心理素质。 我国著名的心理学家朱智贤认为“素质一般指有机体天生具有 的某些解剖和生理的特点，主要是神经系统、脑的特性，以及感 官和运动器官的特性，是能力发展的自然前提和基础。” [5] 二 是本性论，从人的本质、本性看待素质，认为素质是人先天因素 和后天因素的“合金” [6] 。三是素养论，认为素质和素养是同 义，是指人在先天生理遗传的基础上， 通过后天的环境影响和教 育训练获得一种基本品质。这种基本品质结构包含先天和后天， 具有内在的、相对稳定、受身心特性长期影响等特点[7] 。 具有内在的、相对稳定、受身心特性长期影响等特点 [7] 。 四是 是有成熟认为素质是一种内在品质， 受先天因素和后天教育的影响， 机体在先天的生理基础上通过环境和教育的作用逐渐发育、 并通过实践活动内化为个体相对稳定的、 基本的、 具有衍生功能 的品质 [8]143 。研究者对素质提出的不同看法， 影响了对心理素 质涵义的不同见解。 是有 成熟 随着研究深入， 对素质形成了三个方面的共识： 素质是人所 特有的最基本的特征； 素质具有稳定的和内在的特性； 素质形成 的基本条件既包括先天的影响， 也离不开后天环境的影响。 这三 方面的共识既是学者们研究心理素质的起点， 也是目前国内心理 学界对心理素质的内涵尚未达成共识的重要原因。 研究者们对心 理素质涵义主要有以下几种解释： 第一种观点认为“心理素质是 由心理能力素质（智力因素）、心理动力因素（人格因素）和身 心潜质三个亚系统交互作用在一起的动态同构的自组织系 统。” [9] 第二种观点认为“自我意识发展是心理素质的核心， 心理素质由与社会发展相统一的、 有积极价值导向的多种因素组 成的有机结合的复杂整体，包括认知能力、需要、兴趣、动机、 情感、意志、 性格等非智力因素。 ”[10]33 第三种观点认为“心 理素质是一个人在性格品质、心理能力、心理动力、心理健康状 态和心因性行为方面的水平或质量的综合体现。 ”[11] 第四种观 点认为心理素质是“人格和个性，主要包括需要、动机、兴趣、 理想、信念、世界观、能力、气质性格等因素。” [12] 第五种观 点认为“心理素质是立体的动态综合体， 包括智力因素、