增强实效意识提升校本教研质量-精品文档.docxVIP

增强实效意识提升校本教研质量 建立校本教研制度，是教师专业发展和学校发展的要求, 是推进新课程实施和促进县域教育内涵式发展和均衡化发展的 必由之路。在科学发展观的指导下，我们通过采取“点上示范、 必由之路。 在科学发展观的指导下，我们通过采取“点上示范、 整体推进”的原则，以校本教研基地校为平台， 构建了县、学区、 整体推进” 的原则，以校本教研基地校为平台， 构建了县、学区、 核心学校、教学点四级校本教研的运行网络，形成了校本教研、网络教研、联片教研、核心团队引领的运作范式，增强了校本教研实效性,提升了校本教研质量。 核心学校、 教学点四级校本教研的运行网络，形成了校本教研、 网络教研、 联片教研、核心团队引领的运作范式，增强了校本教 研实效性, 提升了校本教研质量。 、培养两种意识，提高教师参加校本教研的积极性 一是培养问题意识。校本教研既是一种活动、一种行为，更 是一种行动研究。而校本教研所秉承的行动研究的核心在于教师 要在教育教学实践中形成强烈的问题意识。 所以，校本教研采取 以教学问题为中心的研究方式， 教师要善于在日常教学实际中捕 捉研究的问题，并产生持续研究的问题意识。 是突出主体意识。校本教研的实践主体是学校， 研究主体 是教师。校本教研是一种融学习、研究、工作为一体的理想的教 育研究取向，是教师今后的职业生存方式。所以，校本教研只有 突出教师的主体地位和作用，才能真正发挥校本教研的作用。 二、教师个人研究是增强校本教研实效性的基础 校本教研的基石是每位教师对教材的独立钻研， 如果缺少这 一前提，集体备课就只能依赖少数人唱独角戏， 所谓同伴互助就 是一句空话。提升学科核心能力，加强教师基本功训练，坚持不 懈地读书， 也是提高教师的学术素养、 提升其教学能力的不二法 门。 三、课堂教学研究是提高校本教研实效性的重要平台 校本教研的重心是“教师应如何引导学生学习”。研究教 法，尝试多角度研究课堂教学的方式方法， 力求其有效乃至高效， 是校本教研的目标。 以研究课例为载体， 开展“三步教研”活动， 提高校本教研的实效性。 “三步教研”包括课前研讨、 课中观察 和课后研讨。 课前研讨。即对本单元、本章节进行讲前研讨，找出重点 难点、新旧教材的异同点，研讨教学方法，以便更好地上好这一 课。学校要依托教研组或学区教研组，通过自主学习、集体备课 加强对课程标准、 学科教材等文本的研究， 使每位教师理解教学 内容，把握教学目标。另外，要加强教学设计的研究。在认真研 究、理解教材的前提下， 帮助教师根据学生已有的经验和认知水 平设计紧密衔接的教学环节， 选择有效的学习方式， 这是提高教 师实施新课程能力和专业水平的关键，是校本教研的重中之重。 通过课前研讨把设计分成“通用设计”和“个性设计”两部分。 通用设计”主要解决的是对教材的基本把握， 体现的是内容结 构化的过程；“个性设计”主要解决的是从教师和学生实际出 发，设计教学思路和环节的问题，凸显教师个性。 课中观察。在观察过程中，一是描述教与学的行为，诊断 教学问题； 二是思考帮助教师改进课堂中具体的教学问题； 三是 改变教师日常教研行为。课中观察为课后研讨提供第一手材料。 课后研讨。对研究课例进行剖析，然后，同组教师针对问 题进行研讨。课例研究是围绕一堂课的教学在课前、课中、课后 所进行的种种活动， 包括上课教师与他的同伴、 与学生之间的沟 通、交流、对话、讨论。 四、问题研究转化为课题研究是提升校本教研品质的重要载 学校教研组就其本质而言， 是一个解决教学矛盾和问题的学 习共同体和研究共同体。真正意义上的校本教研之所以活动有 效，成果丰硕，就在于它体现了学习型组织互相协同，整体大于 个体的集智增智效应， 特别是当学科教学面临复杂的、 不是个人 所能解决的问题时， 校本教研会以它群体参与的优势， 形成覆盖 面广、渗透度深的思维网络，因而也凸现出群体联合作战、攻坚 克难的威力。教师针对教学中出现的矛盾问题，采取集体“会 诊”，将问题提炼为研究小课题。教研组从发现问题开始，到收 集素材， 形成方案， 再到组织教师在教育教学理论指导下开展归 因分析， 最后提出有效对策的研究程序， 完全符合“为了教学开 究特征。 通过集体的力量解决学科教学中的深层次问题， 其校本 教研的品格才会真正确立。 展研究”、 “在教学中研究”、通过教学解决问题”的行动研 展研究”、 “在教学中研究”、 通过教学解决问题”的行动研 五、广收博采是提升校本教研核心价值的重要渠道 关注教学前沿研究动态，开拓视野，多方取法，博采广收, 为我所用，是提升校本教研核心价值的重要渠道。 在一个信息渠 道通畅、信息容量丰富、信息获取便捷的时代，不关注教育教学 前沿信息的采集、消化、运用的教研组，不是一个睿智的教研组。 现