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大数据时代的高校个性化教育一种过程支持框 摘要：大数据时代为高校个性化教育提供了发展契机。 构建以数据为基础的个性化教育“目标 -过程” 支持框架， 在 目标诊断基础上，通过挖掘学习者需求与潜能，在数据聚类 与关联分析中甄别类特色，采用相应针对性教育策略，提供 个体监测评价与预警反馈，为提升高校个性化教育过程效应 提供决策支持。 关键词：大数据；个性化教育；过程效应；支持框架 个性化教育是尊重个体生命独特价值、发掘个体生命潜 能、培养学生独立人格和独特个性，促进个体生命自由和谐 能、 培养学生独立人格和独特个性，促进个体生命自由和谐 发展的教育。 [1] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010-2020 年）》明确提出“个性发展与全面发展相结合” 如何在我国现有资源条件下，将孔子的“因材施教”落实到 当前高校教育行动过程中，是大众化阶段高校面临的一道艰 深命题，大数据时代则为高校个性化教育提供了发展契机。 、大数据时代的高校个性化教育：思维与模式的转变中国大学正普遍面临着办学趋同化与社会需求多元化、 人才培养划一化与个体发展差异化的矛盾，解决这些矛盾从 根本上讲需要转变培养模式，结合个性化教育的探索实施， 弥补长期模式化教育的弊端，提升中国大学参与世界一流大学的国际竞争力。当前，高等教育正迎来一个大规模生产、 分享和应用数据的时代一一大数据时代，立足数据分析改变 大学教育已成为未来世界教育趋势。大数据将推动个性化教 育思维与行动的相应转变。 一）基于数据支持：个性化教育从经验范式到科学范 大学的一切行为都在产生数据，学生在学习生活中留下 串串数字碎片，如课程选择、在线学习、互动反馈、网络 社交行为、校园卡的使用等，借助云技术与人工智能等方式 对这些数据进行挖掘和分析，将数据转变为信息与智慧，可 为学生提供个性化的学习内容和资源。依托数据实证的教育 研究逐步冲破经验逻辑的束缚，转变为一种实实在在、有数 据支撑的研究范式。吉姆 ?格雷提出数据密集型科研“第四 范式”（ the fourth paradigm ），将大数据分离出来单独作为 种科研范式。 [2] 大数据将有助实现个性化教育方法与模式的 相应转变。 当前，我国个性化教育在实践中往往是经验式的，缺少 足够的数据源和可供分析判断、佐证教育行为效果的依据。 大数据恰恰能对这些缺失进行弥补： （ 1）从技术层面解决个 性化教育数据源缺失问题，学生在学习生活过程中的现实需 求及各影响因素等， 可经过动态分析可读、可量化、 可视化； 求及各影响因素等， 可经过动态分析可读、 可量化、 可视化； 2）从学习行为视角了解个性化教育过程的发生机制，基 于行为数据分析制订一生一课表、推荐培养路径、开展自我 教育与自我导向学习； （ 3）提供更为全面而深入的教育教学 检测评估，有利科学实施针对性干预； （ 4）将数据分析作为 研究个性化教育过程和效用的工具，使教育行为向科学理性 转变，在“去经验”的过程中找到真正影响个性化教育的实 际因素。 二）思维路径的改变：发现个性化教育中的“过程关 系” 个性化教育是实现人的“共性”与“特性”相统一的过 程。教育本身以过程的形式存在，并以过程的方式进行，个 性化教育的有效性主要体现为过程效应。个性化教育的过程 是学生个性潜能不断发展的过程，是教育主体不断自我实现 的过程。数据本身并不能自然地推动个性化教育，而需要从 数据集隐藏的交互相关性中分析“过程关系” 行为提供理性依据。 人的个性化特征隐匿于复杂关联的大数据之中。传统模 式的因果分析无法有效适用于开放复杂的巨系统，大数据则 从探求因果关系转向关注相关关系，从演绎转向归纳，从不 同的数据中找到相关性，发现影响每个个体学生发展的因素 及其相互过程关系。 三） 从精确数据到整体、 全貌性数据： 提供个性化、 多样化的教育服务 不同于自然科学数据，个性化教育大数据的非结构化数 据多且实时性强，大量数据都在随机动态中产生。千千万万 的学习者在生活中随机产生了大量数据信息，要从这些庞杂 的数据中寻找有价值的部分，需要转变思维，从寻求精确性 数据转向获得整体、全貌性数据。 （ 1）精准挖掘个体特征。 传统个性化教育注重以 “小数据” 凸显学生整体的学业水平， 而“大数据”则关注学生个体的微观表现。 （ 2）借助数据仓 储分析工具，根据学生基本信息、成长史、学习风格等数据 进行建模，挖掘其个体偏好与潜在特征； （ 3）发现大量数据 背后隐藏的规律或模式，为个性化教育分析提供智能手段， 真正实现个性化教育从群体到个体，再从个体个性化到群体 个性化，在关注群体与个体指导之间找到新的融合点。 四）大样本、实时动态监测：追踪预测个体教育改变 过程 通过大样本与实时动态监测个体学习过程，根据其能力 水平制订相应教