多洒一些阳光给那些“落伍”得“无药可救”的后进生-2019年文档.docx

多洒一些阳光给那些“落伍”得“无药可救”的后 进生 苏霍姆林斯基曾提到： “对那些学习有困难的学生， 要走到 他们跟前， 看看他们有什么困难， 提出专门为他们准备的习题” 我在自己的教学实践中就有这样的教学感悟。 案例一：记得他曾是马金贵老师班里一名有点智障的孩子， 而且身高也只有小学三年级孩子那般高。 七年级刚入学不久， 他 第一次交的思品作业就出现问题了， 选择题只做对两个， 问答题 全部都回答的是“你、我、他、了”。当时我感觉很生气，也很 奇怪，我还第一次遇到这样“挑衅”老师的学生。便让课代表叫 奇怪，我还第一次遇到这样“挑衅”老师的学生。 便让课代表叫 他到办公室来，准备好好“收拾收拾”。随着一声推门声，我看 到一个矮小且带着一脸幼稚的“小学生”摇晃着走到我的办公 桌前，很高兴的问我“老师， 你找我？”从他的神态到和我近距 离的说话中， 我立马断定这是个“特别”的孩子， 刚才的怒火烟 消云散，看着他急切而且略带怯懦的目光，我笑了笑说：“你真 棒，下次努力！”当他看到练习册上那么多的“X”，脸上的笑 容一下子消失了。 后来， 通过班主任马金贵老师我了解到更多有 关于他的信息——智障 （三岁孩子的智商） 、身体先天发育不良、 小学从不交作业了解这些情况后，我上课主动和他交谈 小学从不交作业 了解这些情况后，我上课主动和他交谈 哪怕是与学习无关的话题），还经常对他微笑，作业只要求他 做2—3道选择题，只批改正确的答案，这样他的卷面能看到的 都是对“"”，没有“X”。慢慢的我发现上课他能专注听一小 会儿课，遇到朗读知识点这样简单的教学活动，他还主动举手力 会儿课，遇到朗读知识点这样简单的教学活动， 他还主动举手力 争展示自己的机会。有时索性亲自到我这来交作业。 很多老师都 说这样做有意义吗？我说：“这孩子交上来的不是作业而是尊 严”。后来我们的关系更密切了，每节思品课，他都会在讲桌上 放一颗小孩吃的糖，下课后我也“毫不客气”的装进口袋里， 余 光中看到的是他开心的笑容。而让我更开心的是他能做 5 道选择 题了，准确率相对也提高了许多。 因为曾经遇到过这样的学生，我便深思，作为教育者，我们 是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一个学生？特别 更不是弱势群体。学生再幼稚，也有他个人的思想和情操，有他独特 的思维和心灵。他们不是我们恩赐或施展个人魅力的对象， 是等待我们塑造的苍白魂灵。 我们应该多一份关爱，多洒一些阳 光给那些“落伍”得“无药可救”的后进生。 要促使他们在每一 节课上，在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。 更不 苏霍姆林斯基特别强调： “能否保护和培养每一个学生的自 尊感取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法， 不要向 学生（儿童）要求他不可能做到的事。” 案例二：本学期八（ 5）班胡婵娟老师班里有一个孩子让所 有任科教师头疼不已，上课坐不住，老是影响前后左右的同学学 习，影响老师讲课的情绪。可是他也有认真听课认真写作业的时 候。每当他觉得自己表现的不错的时候， 一下课就会到我身边来问我： “ 老师我今天上课不错吧？你能不能跟胡老师说我今天 在你课上表现很好？ ”看到他如此信任我，我能感受到他想学 好的愿望，于是，我就顺势问了他两个问题：“这节课你的表现 好在哪里？”他摸摸自己的头说：“这节课我管住了自己的嘴， 没打扰别人学习， 我还认真听课了呢。 ”我立即肯定了他这些好 的表现：“那老师为你今天上课好的表现点赞， 并告诉胡老师。 ” 我接下来对他提出了更高的要求“那你能不能做的更好？”他 思量了一会说：“上课我能做到遵守课堂纪律，尽量听你讲课， 思品作业只做选择题。 ”我明白他这样的回答实际上给自己留了 很大的“退路”， 但我想“心急吃不了热豆腐”， 我便欣然答应， 想着慢慢引导他。 有了这次对话后， 我建议胡老师把他座位从教 室最后一排调换到第一排， 周围安排爱学习的同学， 给他创造 个良好的外在环境， 给他一个变好的机会， 但是，新问题又来了， 上课没人跟他说话，他就爱趴在桌子上，还是不注意听课，这时 我用眼神或手势提醒他，他立马纠正自己的错误行为。就这样， 上课我关注他的次数多了，加上他自己也想变好，慢慢的，他能 专注的听课了， 还能认真的做笔记了， 批改作业时也能见到他久 违的练习册了……我不知道这次期末考试他能考多少分， 但我深 信他的言行在慢慢变好。 孩子在学校中的日常行为得到老师肯定，在学习中取得成就，这一点乃是学生（儿童）心灵中点燃着想成为一个好人 ” 的火花和通往那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径 孩子在学校中的日常行为得到老师肯定， 在学习中取得成 就，这一点乃是学生（儿童）心灵中点燃着 想成为一个好 人 ” 的火花和通往那个角落的一条蹊径。 教师要爱护这条蹊径 和这点火花。