多维课堂引导,灵性实现深度阅读-最新资料.docx

多维课堂引导，灵性实现深度阅读 所谓探究性学习模式， 主要是教师给予学生一个目标或者是 一个学习任务， 让学生在课堂合作中进行探究， 并进行有效交流， 最终得出相应的答案。在整个过程中，完全以学生为主体。探究 性学习模式在小学语文阅读课堂中的应用， 便于学生更好地理解 相关知识点，同时有助于能力的提升。教师如何紧扣阅读教学， 有效构建探究性学习模式， 已然是小学语文教育工作者密切关注 的话题。 鉴于此， 教师对“小学语文阅读课堂基于探究性学习” 进行更深层次的分析具有极为重要的现实意义。 、灵性选择探究性学习内容，有效实现深度阅读 在小学语文课堂中构建探究性课堂，主要载体便是探究内 容。换言之，探究性课堂是否能够得以有效构建，关键在于探究 内容的选择。为此，教师在实际操作过程中，则需要结合学生的 实际情况，合理选择探究内容，以此有效激发学生的探究兴趣， 从而有助于教师引导学生开展探究性活动。 通常情况下， 教师在 选择探究内容时， 需要优先考虑学生的较为熟悉的生活情境， 便 于学生获取一定的知识积累与情感体验， 其次是考虑选择一些能 够迁移的阅读内容， 便于学生在探究性学习活动中掌握一些相关 技能，为学生今后的发展奠定夯实的基础[1] 技能，为学生今后的发展奠定夯实的基础 [1] 。 如，在教学苏教版四年级下册《三顾茅庐》一课时，教师可 以完全让学生进行自主感悟课文、 理解课文， 并明确课文主要讲 了什么内容。然后，教师让学生对文章中些重点语句进行体会， 了什么内容。然后，教师让学生对文章中 些重点语句进行体会， 并且探究作者的用词精妙之处， 让学生初步感受到语言文字的魅 力。以此为基础，教师引导学生开展探究性学习，并且让学生结 合生活体验在课文中有关三顾茅庐的段落， 探究刘备第一次、 第 二次以及第三次到访诸葛亮的具体过程， 从而有助于学生对课文 内容具有一个更深的认识。最后，教师有必要让学生进行阅读， 并且在阅读中感悟。 除此之外，探究刘备从失败到失败最后成功， 促使学生明确坚持就是胜利这一目标。 二、灵性创设探究性学习情境，有效实现深度阅读 在探究性学习模式中，教师有必要积极引导学生自主发现、 提出、分析以及解决问题，以此有效提升学习效果。教师可以结 合教学内容， 同时考虑学生的具体情况， 在课堂上创设适当的情 境，以此激发学生的学习欲望与动力， 从而有助于学生主动参与 到探究性学习活动中。 值得注意的是， 教师在创设探究性学习阅 读情境时， 教师有必要综合考虑诸多因素， 具体包括语言学科特 点、学生的认知基础与阅读能力， 便于学生在探究情境中理解文 本知识，从而有效提升阅读体验能力[2] 本知识，从而有效提升阅读体验能力 [2] 。 例如，教师在苏教版教学《七律长征》一课时，为了激发学 生的探究欲望，教师可以利用多媒体展示“长征”有关风景图， 并提问： 同学们， 你们知道这里是什么地方么？这里是红军长征 经过的一处地方。 紧接着， 教师可以通过多媒体展示相关长征的 视频。这样一来，便于学生被长征的故事吸引，此刻教师则需要 积极开展探究性学习。 在学生熟读课文之后， 教师再用多媒体展 示长征视频， 还原课文中一些描写的情境， 便于学生探究欲望的 激发。关于情感体验，教师完全可以直接引导，并对一些重点词 进行体会，以此促使学生感情升华。 三、灵性运用驱动探究方式，有效实现深度阅读 目标驱动为学生的探究指明了方向， 学生可以带着任务更好 地进行探究。 教师对阅读内容进行设计一系列目标，通过目标驱 地进行探究。 教师对阅读内容进行设计一系列目标， 通过目标驱 动学生进入到探究性学习状态， 同时有助于学生减少一些无效的 学习状态 [3] 。一旦学生完成目标，则可以让学生产生成就感， 便于学生探究欲望的增强。 例如，在教学《莫高窟》一课时，教师可以让学生先行自读 课文，初步掌握课文主要内容。紧接着，教师提出探究目标：莫 作者的思想感情。 学生借助教师设计的目标， 便于更好的开展相 关探究活动，同时有助于学生理解课文内容。除此之外，避免学 生走入误区，从而切实提升学习效率。在第一目标完成之后，教 师有必要组织学生进行二次阅读，为下一目标的完成做好准备。 高窟有着怎样的风景，在文中找出相关描写莫高窟的语句， 体会 高窟有着怎样的风景， 在文中找出相关描写莫高窟的语句， 体会 待学生完成二次阅读完莫高窟之后，问：你有什么体会。最后教 师设计问题： 本篇课文是按照什么顺序书写的？教师逐步引导学 生探究掌握课文相关知识。 总之，教师在阅读课堂运用探究性学习模式， 主要是能够凸 显学生的主体地位， 有效激发学生的阅读学习兴趣， 从而有助于 阅读教学效果的提升。想更好地搭建探究性学习平台,教师要深 阅读教学效果的提升。想更好地搭建探究