多维互动-2019年文档.docx

多维互动 我们面对的是一个个鲜活的生命体， 课堂教学的美就在于每 一节课都是不可预设、 不可复制的生命历程， 因此我们的课堂应 该是互动的， 它流淌着生命的活力。 教师需要关键性的思维点拨 和价值引导，让学生学得扎扎实实，让语文教学深入人心。 、师生互动，构筑平等对话的平台 作为教学交流最主要的渠道之一， 师生对话无疑是语文教学 中最具智慧性的互动方式。 一个好的语文教师应善于以自己的情 感创设一个良好的教学情境， 以调动学生的情感， 使师生的情感 与文章蕴涵的情感相吻合， 当喜则喜， 该怒则怒，师生一道激动、 平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓 浓，充满着和谐、合作的氛围。 1. 每个人都是倾听者。 倾听是互动的起点， 是精彩课堂的保 证。和学生一起做一个忠实的倾听者，能唤醒学生的表达欲望， 营造自由的表达空间。 学生在倾听中可以弥补自身考虑问题的不 足，博采众长，也可以触类旁通，萌发自己的灵感。 2.每个人都是思考者。作为教师，我们应放下架子，成为学 生中的一员，与学生一起学习，一起探讨，一起畅想。面对学生 众多的感悟， 教师作为课堂对话的首席， 应学会等待， 学会倾听， 学会思考，让学生潜心会文，尽情“对话”。我们的课堂会才会 成为智慧的课堂、精彩的课堂。 二、生本互动，体悟语言文字的美感 学生与文本之间必然存在着或大或小的审美距离。 我们发现 传统的学生阅读过分强调了理性知识的获得， 使得生本互动仅在 认知层面上进行，没有触及学生与文本作者的心灵互通， 更没有 让学生带着情感和经验进入文本，没有与作者产生情感碰撞和经 验融合，这样的互动是枯燥的、单调的。 新课标明确提出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在生本互动中,我们应极力提倡多种方式的阅读，更好地连接真实的阅读生活,启用本真的阅 新课标明确提出：“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践。”在生本互动中, 我们应极力提 倡多种方式的阅读，更好地连接真实的阅读生活, 启用本真的阅 读方式，指导学生更多地使用多种方式的阅读， 更多地进行个性 化的阅读。同时在阅读指导上，有效地减少繁琐的分析，彻底清 空僵化的学习方式，更多地指向常识项目，如品味文中的好词佳 句、领略作者匠心独运的构思、感悟启发心灵的人文情思。 真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备， 灵 活、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情 感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。学生的心灵可以自 由地飞翔，感受阅读的快乐，并及时跳出与文本的对话，超越存 在的“本我”意识，激活蛰伏于心灵深处的情感与智慧因素， 在 心境合一中走进文本，聆听作者的声音，体悟语言文字的美感, 享受阅读的乐趣。 三、生生互动，共享阅读带来的乐趣 审视当下的课堂，无论是普通教师的家常课堂， 还是一些教 师的展示课堂， 总存在着样一种怪异的现象――教师当导演， 优 秀生当主角， 大多数学生当观众或听众， 生生互动总是停留在形 式上的四人小组、同座二人之间的浮光掠影或蜻蜒点水式的对 话，表面上的热闹常常充盈着浮躁和空洞， 让语文课堂失去古典 的宁静，让学生失去静谧的心态。 课堂是教师表演的舞台，还是学生发展的场所 ?答案人人知 道，但真正落实到行动中的却不是人人如此。 如果在我们的语文 课堂上，每个教师都少一点包办，多一点放手，努力为学生营造 轻松、愉快而又充满竞争的氛围， 相信我们的学生都会像快乐的 音符”，在课堂上快乐蹦跳，合奏着知识的乐章，展现着生命 的对话，充满了生命的活力。 教学《安塞腰鼓》一课，我引领学生欣赏了一些印度舞的片 断，然后读课文， 通过冰心极富想象力的语言去感受卡拉马姐妹 优美的舞姿，让学生品评这种美，最后引导学生对美展开讨论， 优美的舞姿，让学生品评这种美， 最后引导学生对美展开讨论， 让学生搜索生活中感受到的“美”并辩证地思考，用“……是 让学生搜索生活中感受到的“美” 并辩证地思考，用“……是 美，……亦是美”的句式说话。学生说：阴柔是美， 阳刚亦是美； 美，……亦是美”的句式说话。 学生说：阴柔是美， 阳刚亦是美； 青山巍峨是美，绿水悠悠亦是美；姹紫嫣红是美，朴素淡雅亦是 青山巍峨是美，绿水悠悠亦是美； 姹紫嫣红是美，朴素淡雅亦是 美；轰轰烈烈是美，默默无闻亦是美；勃勃生机是美，文文静静 亦是美；惊天动地是美，悄无声息亦是美；叱咤风云是美，虚怀 若谷亦是美……学生一下子走进美的世界，用美的心灵去感受， 用美的语言去表达。 此时的学生在课堂中能畅所欲言、 无拘无束， 在他们的心中只有一片绿色的天地， 一片美的天地。 学生在这里 轻松和谐、平等对话，自由地舒枝展叶，茁壮成长 ! 在“由你而 我，由我而你，由此