初中语文_乡愁实录教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《乡愁》教学设计 课前学生们搜集有关思乡的诗句。 导入：课下同学们搜集了许多有关乡愁的诗，现在谁来展示一下你知道的乡愁诗？（生自由回答）思乡自古以来一直是诗歌表现的主题之一 ，下面我们一起走进余光中，体会《乡愁》。 初读感知，谈体会。 1、同学们自由朗读课文。纠正“这头”“那头”“啊”的读音。教师范读。 2、这首诗是如何表现乡愁的？（生自由回答） 二、深入品读，读好乡愁。 1、赏析“坟墓”等意象。在这首诗中作者通过“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这些独特的词语来抒发他那浓浓的乡愁，在诗歌中我们把它叫意象。在这四个小节中作者用了邮票、船票、坟墓、海峡来分别表达对（母亲、新娘、大陆的思念之情）。那在这四个小结所传递的情感中，大家觉得最悲痛，最揪心的是哪个小结？（第三小节，白板出示）大家齐读第三小结。第三小结的结尾和其它小结的结尾相比有什么特别之处？（里头 外头）这里头我外头的距离有多远啊？（是生死相隔）我认为最最遥远的距离莫过于与亲人近在咫尺却阴阳两隔。作者写的家书再也寄不到了，作者的思念再也无处可托了。这种沉痛的情感要通过“里头”“外头”表现出来。老师建议大家用一字一顿的方法来读。（师范读）（“啊”的处理）（生齐读）矮矮的一方坟墓让作者和他的母亲生死相隔，坟墓里的这位母亲不仅是生他养他的母亲，更是一路带他逃难的母亲啊！当日寇的铁蹄践踏南京的时候，他的母亲带着年仅9岁的余光中从南京逃到上海南逃到香港，又经越南进入昆明，经历了千辛万苦最后才来到重庆，而正是这样的一位母亲在战乱的年代仍让自己的孩子坚持求学。现在静静地躺在坟墓里的这位母亲再也听不到儿子悲痛的呼唤了。我们来读一下余光中先生呼唤母亲的诗句，体会诗人站在坟墓外头那种沉痛的情感。（配乐朗诵《招魂的短笛》节选）我们都感受到了，多年后站在母亲矮矮的坟前，内心的痛楚依然是那样的清晰。我们再来读第三小节。 1958年余光中的母亲去世，这一年对他来说非常特殊。（幻灯片展示背景）齐读第二小节。（展示《风筝怨》） 师过渡：通过我们对第二、三小节的品读，相信大家都领悟到了“坟墓”“邮票”这一词浓浓的情感。其实邮票、船票、海峡也都包含着作者深深的情感，因为诗歌就是通过意象表达情感的。 2、刚才大家注意到了叠词（小小、窄窄、矮矮、浅浅）这些词语在形式上是重复的，我们叫它叠词。（大家很注重语文知识的积累）我国的古典诗歌特别是诗经中大量的使用叠词，而余光中先生也对叠词情有独钟。叠词对作者表达情感有什么作用呢？（比较朗读白板：男生读第一句，女生读第二句）生根据自己的体会在小组内讨论：叠词对作者表达情感有什么作用？（生自由回答）。师总结：叠词，一层叠一层，层层叠加，叠起来后给人感觉更重了，那种乡愁味随着情感的叠加更浓更重了。叠词，一字叠一字，给人感觉声音绵延了，那种乡愁的情感也随之绵长、弥漫开来。叠词在声调上有什么特点？（三声）（白板显示）跟着老师读，先上后下，先抑后仰，就这样回环曲折，低调婉转，可以说这种声调的特性把乡愁那种百转千回，挥之不去的感觉表达了出来。我们再次读这四句诗，把乡愁的浓重，绵长，百转千回读出来。（白板配乐）听起来觉得情丝绕梁，三日不绝。我们看这简简单单的四个叠词就把诗人乡愁那浓重、绵长、百转千回传达了出来。难怪有人说余光中的诗是听觉得诗，音乐的诗。 除了这些叠词之外，同学们还发现了四个表示时间的词语。（小时候、长大后、后来啊、而现在） 这四个时间词语对表达乡愁的情感有什么作用呢？诗人这一生的乡愁有哪些？（生：小时候的乡愁是对母亲的依赖和牵挂，长大后的乡愁是对新娘的思念和甜蜜的回忆，后来的乡愁是痛失母爱的悲痛，而现在的乡愁是对海峡两岸统一的期盼）这四个表示时间的词语，浓缩了诗人一生的乡愁。现在大家再读诗文要读出乡愁越来越浓的感觉。（男生读第一节，女生读第二节，教师读第三节，全体读第四节）随着时间的推移乡愁越来越浓越来越重，最后由个人的离愁上升到了家国之思。 4.除了这些词语同学们还有些细小的发现。（一枚、一张、一方、一湾）反衬了诗人乡愁的浓重。每小节最后两个字都是（这头，那头）在诗文中叫重章叠句。这种重章叠句能随着诗歌的进行是人情绪的表达更浓重、弥漫、绵延开来。 三、我们来总结思考，通过刚才的朗读我们发现，从邮票、船票、坟墓、海峡，这些饱含深情的意象到小小、窄窄、矮矮、浅浅那些低回婉转的叠词，“小时候、长大后、后来啊、而现在”那些浓缩着悲欢离合的漂泊人生再到“里头、外头”那些遥不可及的生死距离，这些独特的词语无不传递着诗人那血溶于水的浓浓乡愁之情。 四、（白板显示：）《乡愁》写于1972年，当时海峡两岸已经隔离了二十年，诗人用自己的话说“当时看不出任何交流，还是一片死寂”时隔70年后2011年4月22日诗人参加了福建泉州“文化名人村”奠基仪式，