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《声声慢》教学设计
教学目标：
知识与技能：背诵积累，学会结合作者生平时代背景去理解诗词所包含的情感.（知人论世）。
方法与过程：以读促品，通过朗读、品读词句，理解作者情感，了解作者后期作品的风格。
情感态度价值观：通过读、品、吟，培养学生学习宋词的兴趣，激发学生对传统文化的热爱。
教学重点、难点：
重点：通过反复品读，理解词句的含义
难点：借助资料，反复品悟，初步理解作者借助意象表达的情感。
教学方法：诵读感悟法、自主合作探究法、比较法 点拨法
课前准备：复习回顾以前学过的李清照的作品，查找相关资料了解李清照生平
课外阅读《声声慢》，能结合作者生平去反复品读，理解诗词情感，准备交流。
教学课时：一课时
教学过程：
一、激情导入：
有一位女子，用自己的灵性穿越古今，用自己的艺术在水星的环形山上留下美丽的名字。在她的笔下，青春少女是如此娇羞俏皮：“倚门回首，却把青梅嗅。”在她的笔下，女子有这般纯净心灵与高雅情趣：“知否，知否？应是绿肥红瘦。”在她的笔下，夫妻间的相思是如此浓烈、难以开解：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”她就是——李清照。
二、说易安：
1、共同复习背诵积累的她的词作。《如梦令》《醉花阴》《武陵春》（学生齐背）
2、学生结合所掌握资料自由发言对李清照的了解。
今天，让我们回到1000多年前，走进她的后期代表作《声声慢》，再次聆听这位被誉为“一代词宗”的女子的心声。
三、读易安：
1、先自由朗读，后请一个同学有感情朗诵。
2、对刚才这位同学的朗诵，你觉得哪些地方可以借鉴？点评后同桌互读。
3、放录音，听名家的示范朗诵。引导学生把握朗读的节奏和轻重读音，注意感受朗读中的情感基调——哀婉凄凉。
4、全班同学有感情地齐读。
四、赏易安：
1、感知：都说“一般愁字别样情”，通过刚才的朗读我们不难找出词中直接抒发情感的句子。
明确：这次第，怎一个愁字了得!
2、词人通过这句，直接抒发了自己的愁情。这次第，是指什么时候呢?让我们走进李清照的生平，去了解她写此词时的情形。(展示李清照生平大事记，指一学生读)
这首词写于1151年，由上表中可知李清照是在经历了一些什么境遇下写此词的?---国家灭亡，失去丈夫，颠沛流离(出示背景,学生自读)
3、品读：《声声慢》“怎一个愁字了得”，以看似平静之语道出心中不堪承受之愁，在词尾喷薄而出。其他词句亦句句愁思缭绕，令词人深困其间，不可开解。请大家再次诵读词作，想想除去末句的直抒胸臆，你还从哪些语句、哪些意象中读出了词人的愁思？你觉着这句能否替词人传愁？
A手法一借景抒情：意象（学生：淡酒? 晚风?? 过雁?? 黄花?? 梧桐?? 细雨）
赏析示例：1）“怎敌他晚来风急”
?①列出有关“秋风”诗句：（“秋风”意象略讲）
“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”
“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“自古逢秋悲寂寥”
——得出结论：秋风渲染愁情。
预设：2）三杯两盏淡酒
?①列出有关“酒”诗句：
?“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”（王维《送元二使安西》）
为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。——得出结论：酒是“愁”的象征
3）“雁过也，正伤心，却是旧时相识”
①列出有关“雁”诗句：
“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼” （李清照《一剪梅》）
“无可奈何花落去，似曾相识雁归来” （晏殊《浣溪沙》）
（教师点拨：本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群旧时相识的雁吗？）——结论：过雁象征离愁。（秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。）
下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。
4）“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”（略析“黄花”意象）
?①列出有关“黄花”诗句：
“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花。”（李清照《醉花阴》）
教师点拨：这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。——得出结论：黄花比喻女子憔悴的容颜
略讲“守着窗儿，独自怎生得黑”
词人是位感情丰富的女子，这样守着窗儿，不免触景生情，睹物思人，如此孤独难耐惨淡愁苦可怎么捱到天黑呀！
5、“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴” （详析“雨”意象，略析“梧桐”意象。）
?①列出有关“
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