批判课程理论及其对新课改的启示-精品文档.docxVIP

(2) (2) 生成性。批判课程理论课程目标的生成性主要是指课程 批判课程理论及其对新课改的启示 批判课程理论是西方课程理论的一个重要流派, 它指出了社会意识形态和政治经济对学生人生发展的重大影响, 提示了因种 批判课程理论是西方课程理论的一个重要流派 , 它指出了社 会意识形态和政治经济对学生人生发展的重大影响 , 提示了因种 族、社会经济地位、性别等差异所带来的教育权利、 教育机会、 教育质量等方面的不平等现象 , 并力图去克服这些现象的主张。 批判课程理论的发展历程中, 批判课程理论的发展历程中 , 不同时期有不同的代表人物 , 如六 十年代的代表人物是美国的鲍尔斯和金蒂斯 , 八十年代至今的代 表人物是吉鲁和弗莱雷。 、批判课程理论的课程目标 1. 批判课程理论的课程目标。 批判课程理论的课程目标是培 养批判意识和批判能力 ,形成批判性思维 ,最终寻求人类解放。 正 如批判课程理论的重要代表人物吉鲁所指出的那样 , 课程的目的 在于“培养学生成为批判的公民 , 反省班级和其他教育场所之中 权力和权威的动作 , 了解制度和文化不平等对某些团体的排挤、 对某些知识形式的压迫和对批判对话的禁止”。由此可见 , 培养 学生的批判意识和能力已成为课程的主要目标。 2.批判课程理论课程目标的特征。 开放性。批判课程理论课程目标的开放性主要是指课程 目标不是固定不变的 ,而是具有一定的空间和弹性的 , 从而使学 习者能够在总的课程目标的指引下充分发挥自己的空间和可能 性。 目标是在教育者和受教育者的互动过程中, 目标是在教育者和受教育者的互动过程中 , 随着教育进程的发展 和教育活动的展开而不断发生变化的。 课程目标的生成性允许教 育者和受教育者在教学活动中根据教学情况的变化而相应地调 整、改变课程目标 , 从而更有利于学生批判意识和批判能力的发 展。 动态性。批判课程理论课程目标的生成性促使课程目标 根据情况进行相应地调整 , 从而体现出了它的动态性。在这个过 程中 ,课程目标实际上是处一种不断地发展变化的过程。 二、批判课程理论的课程内容 1.批判课程理论课程内容的分类。在课程内容上 , 批判课程 理论将知识分为实证性知识、解释性知识和再生性知识三种类 型。实证性知识指的是围绕着生产效率和科学技术而组织的知识 解释性知识指的是帮助人们形成日常生活行为的知识 ; 再生性知 识指的是能够帮助人们理解社会关系和权力关系 , 从而发展人们 的批判意识和批判能力的知识。根据批判课程理论的观点 , 课程 内容强调的是再生性知识。 2.批判课程理论课程内容的选择原则。 (1) 目标一致原则。批判课程理论的课程目标规定了课程要 培养批判意识 , 寻求人类解放 , 而批判课程理论的课程内容是为 了实现其课程目标而选取的内容 , 因此, 批判课程理论的课程内 容必须符合已经制定了的批判课程理论的课程目标 , 与课程目标 (2) (2) 与时俱进原则。批判课程理论的课程内容要符合当代社 致 , 要为实现其课程目标服务。 会的特点 ,与时俱进 ,即批判课程理论课程内容的选择既要关注 过去、立足于现在 , 又要着眼于未来 , 从广泛的社会生活领域、 学 生生活领域去选取 , 以培养学生的批判意识和能力。 (3) 难易适度原则。批判课程理论的课程内容的选择应充分 考虑到学生的能力差异 ,难易适度。如果难度太大 , 所选取的内容 就超越了学生的能力范围 ,学生不容易理解。 如果难度太小 ,对于 学生来讲缺乏一定的挑战性 , 反而不利于促进学生批判意识和批 判能力的进一步提高。 比例均衡原则。批判课程理论的课程内容主要选自于社 会生活、学生生活和自然生活 , 这三部分所占的比例要均衡。当 然,强调批判课程理论的课程内容选择的比例均衡原则 , 不是要 搞绝对的平均主义 , 即绝对要求要各占三分之一 , 因此可在某方 面表现出一定的侧重。 学科综合原则。批判课程理论的课程内容应尽可能选取 需要运用多学科知识来解决的课程内容 ,综合各学科 , 让学生运 用较为广泛的知识来理解 , 以便使学生能够从中获取丰富的信息 更深入地理解事物。如果内容过于单一 , 学生批判意识和批判能 力的发展会受到一定的限制。 三、批判课程理论的课程实施 1.批判课程理论课程实施的原则。 四、批判课程理论对新课改的启示1. 四、批判课程理论对新课改的启示 1. 批判课程理论课程目标对新课改的启示。 批判课程理论的 (1) (1) 民主性原则。批判课程理论的课程实施要遵循民主性原 则 , 即以多数决定、同时尊重个人与少数人的权利 , 极力保护个人 与少数群体的基本权利为原则。 实际上课程实施的过程即教师和 学生共同编制和评价课程的过程 , 因此具有民主性。 多元性原则。批判课程理