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作文评改随笔 通过自己这一短时间的探索、 尝试，孩子 们的习作水平有了 显著的挺高。但如何能取得更有效的成 绩，还需要我及 时充电，不断探索。用心 对待每一份工作，那么工作也就不觉得累了，以下就是来小 编为大家整理的作文 评改随笔， 欢迎阅读和借鉴。 对学生的作文 进行评改，是作文教学的重要 组成部分。教 师通过批改， 对学生 进行作 文指导，是学生了解自己作文的 优点和缺点，并从中受到怎 样写好作文的启 发。通 过批改，教师可以了解学生的作文 实际，便于 总结作文教学的 经验教训，及时改进教学 ;也可以搜集素材， 为作文讲评做好准 备。 作文评改要从 实际出发，实事求是， 讲求实效。作文批改要考 虑学生的作文能力和修 改能力的 实际 。低年 级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改 ;中年级要继续重 视字、词、句的修改，并着重指 导内容是否具体，叙述是否按一定的 顺序 ;高年级，要着重指导注意文章是否有中心，材料是否 围绕中心。 这样，批改的重点就和作文 训练的要求一 致，学生修改作文的能力就和写作文的能力得到同步 发展。 同一个班 级，学生的作文能力有很大差异，批改 时应区别对待，对于基础差的学生， 教师要在字、 词、句等基本功上多指 导，是他 们的文中做到 语句通顺;对于作文基 础较好的， 教师应适当提高要求，是他 们的作文中心更加明确，条理更加清楚，能用准确的 语言表达自己的所思所感。 坚持从每个学生出 发，实事求是，相信每个学生的作文能力都会得到提高。 叶圣陶说：“文章要自己改，学生学会了自改的本 领，才能把文章写好。 ”谈到 语文教学的最 终目的，叶圣陶先生 还有一句名言， 这就是 “自能 读书，不待老 师讲，自能作文， 不待老 师改。 ”这就是 强调学生对作文自改的重要作用。学生自改能将作文批改的 权利最 大限度地下放 给学生，使学生 变被动为主动，成为批改的主人。所以，指 导学生对自己的作文进行修改，也是一种有效的批改方式。 在七年级作文教学中首先 让：① 学会使用修改符号 ② 指出并修改 错别字 ; ③ 指出用 错 或使用不当的 标点符号并作修改 ; ④ 指出意思表达不清楚的句子并作修改 ; ⑤ 指出自己 认为写得好的好 词佳句 ; ⑥ 指出作文开 头、过程和结尾与文章中心的完整性 ; ⑦ 根据作文要求写 简单的总评 。我 给学生提出的要求是： (1) 改。修改 标点符号，修改 错别字，修改运用不准确的 词语，修改病句。教学生修改文章，先得从小 处着手，循序 渐进。先 让学生通篇修 改完文章的 标点符号，再 让学生修改 错别字，然后修改句子， 让学生把搭配不当的 词语，词序混乱的句子修改正确。 (2) 划。用波浪 线划出文中的美 词佳句 ;我一般要求学生在每篇文章中找到五个好 词，三句以上的好句。 (3) 批。在作文空白 处批出作文的精妙 处或不足 处;在好词好句的旁 边写上觉得好的原因。 这样的做法，也有助于学生 树立起习作的信心。 评。写 评语，谈自己阅读此文后的感受。写感受 时，可以就文章所表达的思想感情出 发，谈谈自己所感悟到的。也可以就自己看了文章后的感受， 给作者一点鼓励，期待作者下一次能写出更好的文章。 同时，我还教给学生评改作文的基本要 领：要求他 们用朗读的方法，一句句反复朗 读，仔细推敲，找出不通 顺、不明白、不清楚的地方， 进行评改。充分肯定作文的 进步，指出不足，并 选择评 改较好的作文供其他学生参考。 经过近一年的 尝试，我体会到开展小 组合作评改作文， (一) 、能培养学生 认真书写的 习惯，由于小 组合作批改后要在 组内和全班交流， 评价好坏，学生很担心自己因 为自己的 书写不好而被同学拿到全班去展示，所以每位同学都会在作文 时认真书写。这种认真书写的习惯就养成了 (二 )、能提高学生的 语言表达能力。在小 组评改作文的 过程中，每个同 学都要 发言，而且 还要派代表在全班交流， 长此以往，学生的 语言表达能力一定会提高。 ( 三) 、能激 发学生浓厚的写作 兴趣。通过小组合作评改作文，激 发了同学 们强烈的写作欲 望，很多学生都渴望写作文了。原因是希望下一次作文能在 组内赢得大家的 赞扬，更希望 自己的作文能在全班朗 读，那是多么自豪的事 !写作文不再是同学 们的一项艰巨而令人 头疼的任 务，而是一 项十分有趣的学 习活动 。( 四 )、能提高学生写作水平。 刚接班时学生的作文普遍字数在 350--400 之间经过 小组合作互 评，现在有百分之八十的学生能把作文字数提高到 600 字左右，同学 们写作着、 评改着、快 乐着，我想，同学 们的写作水平一定会 在这个过程中很快得以提高。但仍有少部分同学由于基 础比较薄弱在小 组合作中仍感到不可适从，无从下手，依 赖性很强，