初中历史_《北方民族大融合》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 8 学校 教师 课题 （第四单元 政权分立与民族融合） 第20课 北方民族大融合 上课 地点 录播教室 教学内容分析 本节是《中国历史》七年级（上册）教材第四单元《政权分立与民族融合》第20课的教学内容。 本课内容是初中历史“各族人民长期接触——出现民族融合趋势——北魏孝文帝的改革——迁都洛阳、改革措施——促进民族融合”这一主线中的一个重要环节。少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是汉族文化的改革；而改革又进一步促进了民族大融合，为后来的隋唐统一奠定了基础。 计划一课时完成。 学生情况分析 授课对象为七年级学生，以形象思维为主，认识问题的能力还不高，对孝文帝改革背景和措施难以理解。但他们具有好表现、思维活跃等特点，因此这节课借助多媒体平台创设丰富的历史情境，激发学生的参与兴趣和历史想象，引导学生探究问题，并积极主动地寻找解决方案。 教学目标 一、知识与能力 1、概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。 2、培养学生理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力，树立正确的民族观念。 ?二、过程与方法 1、通过对“自身所带来的民族融合的特征”进行讨论，正确认识民族融合。 2、通过小组合作，把改革措施进行简化、识记，让学生自主学习。 ?三、情感态度与价值观 1、孝文帝改革促进了北方民族大融合，符合历史发展的潮流，是我国古代杰出的少数民族政治家。 2、中华民族的历史是由各民族共同缔造的。初步树立维护民族团结和祖国统一的历史价值观。 教学重点 北魏孝文帝改革的措施和意义 教学难 点 1.孝文帝改革的原因 2. 正确认识民族大融合含义 辅助 资 料 历史教科书、多媒体课件 板书 设计 迁都洛阳北方民族大融合 迁都洛阳 北方的统一、人民长期接触北魏孝文帝的改革促进民族融合出现民族融合趋势 北方的统一、人民长期接触 北魏孝文帝的改革 促进民族融合 出现民族融合趋势 改革措施 改革措施 教 学 与 学 习 过 程 教学过程 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 导入 新课 课件显示：打出几张少数民族的图片，让学生猜测分别是哪些少数民族？ 学生猜出来后提问我国现在有多少个民族？我钱前面学到的匈奴族、鲜卑族、羯族、氐族、羌族现在还存不存在？他们都到哪里去了？ 课件显示: 为什么会有这个现象，让我们穿越到1600多年前的黄河流域去看看吧！ 显示课题以及本课的三个标题，要求学生根据三个标题提出相关的问题，然后阅读课本大致找出问题的答案。 课件展示穿越的导游——机器猫，并指出穿越的原则是必须完成相应的通关问题 猜一组图片，以前思考为什么匈奴、鲜卑、羯、氐、羌族今天不存在， 让学生直观认识民族融合的含义。 根据三个小标题，提出问题，自主学习，找出答案！ 猜图片，由此导入，激发学生学习的兴趣。 引入机器猫这样的动画形象，激发学生的兴趣！ 背景篇：北魏的统一和民族融合 一、时光机第一站——公元4世纪的北方。 课件显示东汉末年以来就有北方少数民族不断向内地迁移主要有匈奴、鲜卑、羯、氐、羌（五胡）的地图。 课件显示两个通关问题： 这幅图说明了怎么的历史事件？ 淝水之战后北方状况如何? 请师友互助完成导学案有关北方统一的相关内容 图说历史：（课件打出两幅图）以下两幅图显示了统一后的黄河流域出现了怎样的历史发展趋势？ 课件打出“通关成功”，继续穿越。 学生回答通关回答 此图反映的使少数民族的内迁的历史事件 （强调匈奴、鲜卑、羯、氐、羌的书写） 淝水之战后北方再次陷入动乱和战争状态。 师友互助完成导学案“北方统一“的内容（注意点评） 胡人汉服”、“汉人胡食”、“ 汉人胡食”等现象，北方民族融合已经成为趋势。 体现学生自主学习 通过阅读、观察、讨论，师友互助，使学生初步掌握民族大融合 二、时光机第二站——北魏孝文帝迁都 课件打出孝文帝的图片。指出在北方民族大融合的趋势下，落后的鲜卑族却有一位年轻、敢于创新、有远见的皇帝——孝文帝，为了更好地向汉族学习，从而有效统治汉族为主体的中原地区，他有一个梦想，他的梦想是实现实现鲜卑族与汉族友好、互补，学习先进的汉族文化，巩固统治。为此，孝文帝首先做了什么？（观看孝文帝迁都的视频） 课件显示通关问题： 师友互助完成导学案孝文帝迁都的内容。 如果你是孝文帝如何说服大臣支持你迁都？ 显示通关成功，穿越到下一站。 学生简略回答，不必过多停留 学生回答通关回答 师友互助完成 ?平成位置偏北，气候寒冷，粮食不足?平成位置偏僻，不利于对汉民族的文化的学习?不利于加强对中原地区的汉民族的统治 有效过渡 学生看地图 了解位置 措施篇：孝文帝的改革措施 时光机第三站——北魏孝文帝改革 课件显示通关问题： 1、请结合课文，