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两个科学课评价案例 华中科技大学附属小学 熊俊芬朱映晖 2001年9月，伴着全国课程改革第一轮实验的脚步，华中科技大学附属小学的科学教学实 验也挤身到这一行列中来。为尽快适应课程改革提出的新要求，该校科学课教 学在探究性学习、 科学课实践能力培养、科学课程评价方面进行了积极的探索，特别是在科学课程的评价方面，他 们的改革举措为学生发展开拓了一个崭新的天地。 让孩子在记录中感受成长 在《科学课程标准》的基本理念中有这样一段关于评价的阐述，“评价既要关注学生 学习的 结果，更要关注他们学习的过程”，《基础教育课程改革纲要》中也指出，“评价 要帮助学生认 识自我，建立自信”。为适应这些要求，华中科技大学附属小学提出了 “关注学生发展过程，让 孩子在自己的记录中感受成长与进步”的探索思路，并以此为指导，构建了 “科学学习评价 表” 、“科学日记”、“科学奖章”三位一体的学生科学学习形 成性评价体系。 作为一个相对完整的评价体系，“科学学习评价表”、“科学日记”、“科学奖章”在这一 体系中各自发挥着不可或缺和替代的作用。其中，“科学学习评价表”是这一评价体系的指标 系统，它列举出了在一个学期的科学学习过程中必须完成的各项基本任务； “科学日记”是实施评价任务的主要载体，它以图形或文字的形式直接反映着学生的科学探究 活动历程；“科学奖章”作为一种评价激励手段，它以奖章的形式对学生所取得的成绩予以肯 定。 “三位一体”的形成性评价体系，主要是针对以往评价过于关注学业成绩的结果，轻视或忽 视学生学习过程考查而提出的。以教育科学出版社《科学》四年级上册其中一个单元的评价表为 例（见下表），它由评价内容序号、评价内容，评价等级和评价人四个要目组成。 序号 评价内容 等级 评价人 14 收集有关“地球上哪里有水”的资料 收集了 有创新 15 考察自然水域中的水 考察了 有考察报告 16 净化一杯水的实验 做了实验 有记录 17 办小报：“减少水污染爱护水资源” 办了 办得较好 就评价所涉及的内容而言，它的制定依据教学内容不同而有所差异，但始终坚持着促进学生 发展、评价考查方式多元化以及重视质性评价的原则。通过完成评价表中所列 举的观察、实验、 考察、调查、制作、学习小结、资料收集、办小报等活动，学生更容易把握和关注自己探究性学 习的过程。在比较直观地反映学生在学习过程中对知识、技 能的掌握情况的同时，教师完全有可 能根据学生在学习进程中完成指定的评价内容情况来调整自己的教学活动。评价表中对学生学习 情况的质性评价并不突出甄别的作用，只是用类似于“完成了”、“完成得较好”的字眼给予学 生评价等级，这样的处理，一方面避免了因细化评定等级带来的操作上的繁琐，另一方面还保护 了学生的自尊心和自信心。“科学学习评价表”在实际操作中实行的是教师、组长、组员三级管 理的运做方式，即教师对组长的完成情况进行检查，组长对组员的完成情况进行检查，对于后进 生，通 常还有家长检查的环节。这样的检查工作一般是在每一个单元的学习之后进行的，以确 保 学生各项任务的落实。 作为实施评价任务的主要载体，“科学日记”统一中又寻求着变化。统一即实施评价任务的 一致性，变化是指表达实施评价任务形式的多样性， “科学日记”以文字、图 画、表格等学生自身喜好的方式向同学、老师、家长展示着自己在科学探究历程中的成果。在 “三位一体”的形成性评价体系中， “科学日记”除作为评价的主要对象之外， 它本身还起着让学生感受成长和反思科学探究认知历程的重要作用。在以往的评价中，测验或考 试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔绝 在外。而“科学日记”的不同在于，它事先让学生预知了要完成的任务，学生自己决定着完成任 务的形式和方法，从而也就拥有了判断自己学习质量和进步的机 会。“科学日记”为学生感受自 身成长提供可能的同时，它还为学生反思自己科学探究历程中的认知发展提供了依据，促进学生 对自己的得失成败进行有益的总结，从而更好 地发展。 “科学奖章”可以说是促使完成评价任务的“催化剂” ，作为给予学生心理正强化 的刺激物，它既可以在一个单元的学习之后对完成评价任务较好的学生以奖章的形式进 行肯定， 也可以根据完成某一项具体任务的良好情况给予相应形式的奖章。根据学生完成任务的类别，奖 章形式一般有科学观察章、科学实验章、科学思考章、科学资料章、科学环保章、科学记录章、 科学测量章、科学记录章等，一个学期下来，得到相应数量奖章的同学还能得到一份特殊的奖状 给予特别表彰。 考评活动为学生“做”科学搭造舞台 如果说“科学学习评价表”、“科学日记”、“科学奖章”三位一体的学生科学学习形成 性评价体系能较好地反映学生科学学习过程，那么，如何系统地评估学生在自然科 学探究性