冀教版六下数学第四单元圆柱和圆锥4.3探索圆柱体积的公式教案.docVIP

第三课时：探索圆柱体积的公式 教学内容：教材第32--34页，探索圆柱体积的公式。 教学提示：本节课是在学生掌握了长方体的体积公式，理解了圆的面积公式推导过程等基础上安排的。重点是经历探索圆柱体积公式的推导过程，能应用公式进行计算。在教学活动中，要按照教材的设计意图，抓住每个环节的重点，突破难点。教学例1时首先让学生观察，从中得出：爷爷的生日蛋糕大，就是蛋糕的体积大。亮亮的生日蛋糕小，就是蛋糕的体积小。教学例2时启发学生根据以前的知识和活动经验进行大胆猜测和设想，形成共识。师生共同推导出圆柱体积公式。 教学目标： 1、经历认识圆柱体积，探索圆柱体积计算公式及简单应用的过程。 2、探索并掌握圆柱体积公式，能计算圆柱的体积。 3、在探索圆柱体积的过程中，进一步体会转化的数学思想，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学结论的确定性。 教学重点：经历探索圆柱体积公式的推导过程，能应用公式进行计算。 教学难点：理解把圆柱等分拼成的近似长方体底面与圆柱底面之间的关系 课前准备：两个不宜直观比较体积大小的茶叶筒，探索体积的课件。 教学过程： 一、导入新课： 师：生日对我们每一个人来说都是非常重要的日子。大家都不会忘记自己的生日。今天，老师想了解一下，谁知道爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的生日呢？ 指名说，教师给予激励性评价。 师：真不错，爸爸妈妈的生日记得这么清楚；真好，还记得爷爷奶奶的生日吗？ 师：你们知道吗?我们书中的同伴亮亮和他爷爷的生日是同一天。老师这有一张他们全家给亮亮和爷爷一起过生日的照片。 设计意图：通过交流和激励性评价，培养学生关心长辈的情感，并自然引出主题情景。 二、探究新知 （一）圆柱体积 1．出示情境图。 师：观察上面的情景，你发现了什么？ 学生可能说出很多。如： 亮亮在说“祝爷爷生日快乐”。 屋里放着生日快乐的歌曲。 桌子上放着一大一小两个蛋糕。 大蛋糕是给爷爷的，小蛋糕是给亮亮的。 爷爷的生日蛋糕大，亮亮的生日蛋糕小一点。 两个蛋糕都是圆柱形的。 师：同学们观察的非常仔细，发现了蛋糕的形状和大小。过去我们学过体积，谁能用“体积”来说一说爷爷和亮亮蛋糕的大小呢？ 生：爷爷的生日蛋糕体积大，亮亮的生日蛋糕体积小。 设计意图：在学生观察情景图，交流图中事物的过程中，受到思想教育，发现数学问题。 2．师：刚才的蛋糕我们很容易就区分出哪个蛋糕的体积大，现在老师这有两个茶叶桶，你能说出哪个茶叶桶的体积大吗？ 教师出示一个高的细一些和一个矮的粗一些的茶叶桶。 生可能会有不同意见， 生1：高的细一些的体积大。 生2：矮的粗一些的体积大。 师：根据生活经验，想一想，有什么办法可以知道哪个茶叶桶的体积大呢？ 学生可能说道许多办法。如： 装同样多的茶叶，哪个筒装的茶叶多，哪个体积就大。 装小米，哪个桶装的小米多，哪个体积就大。 …… 设计意图：问题讨论既是学习新知的需要，也是学生生活经验的提升。 师：真聪明，大家想出的办法很好，也很科学。但是，如果现在是两个实心的圆柱体，不是茶叶桶，怎样比较它们体积的大小呢？ 学生可能会说： 用秤称，哪个重，哪个体积就大。 如果学生还说不出计算体积，教师继续启发： 师：这个办法也不错。总之，只要是实物我们就能比较。现在，如果是用图出示的两个圆柱体，怎么办呢？ 生：计算，只能计算出体积了。 师：对，计算。如果我们能计算出圆柱体的体积，不管在什么情况下，都能准确地比较出哪个体积大。这节课，我们就来研究怎样计算圆柱的体积。 板书：计算圆柱的体积。 设计意图：在具体问题的讨论中，使学生感受到学会计算圆柱体积的必要性，激发学生的学习愿望。 （二）探索圆柱体积公式 1．师：怎样求圆柱的体积呢？以前我们学习过长方体、正方体的体积公式，谁能根据以前的知识和经验，大胆猜测一下，圆柱体的体积怎样计算？ 生：我们学过长方体的体积是用底面积乘高计算的，圆柱的体积我想也应该是底面积乘高。 学生想不到，教师启发引导。如： 师：学习长方体、正方体的体积时，有一个统一的公式：底面积×高，根据这个公式，你能猜想到圆柱体的体积公式吗？ 教师板书：底面积×高 师：同学们猜的对不对呢？下面，我们就把圆柱体体积计算转化为 长方形体积计算来验证一下。谁来说一说可以是怎样做？ 生：像圆一样，把圆柱的底面等分成若干份，切开拼成一个近似的 长方体。 学生说不出，教师介绍。 设计意图： 在教师的启发下，调动学生已有的知识和经验，进行猜想和方法讨论，激发学生探求新知识的欲望。 2．师：现在，我们用课件演示一下割拼的过程。 课件演示把圆柱底面等分成16份、拼成长方体。 师：我们把一个圆柱体等分成16份，拼成了一个什么样的图形？ 生：拼成了一个近似的长方体。 师：如果我们把一个圆柱体等分成32份，会有什么