57民主高效课堂下的小组合作学习.doc

57民主高效课堂下的小组合作学习 王晓芳 构建高效课堂是当今素质教育背景下的一种价值追求，其核心在于充分发挥学生的自主性，改变学生的学习方式，而合作学习是素质教育倡导的重要学习方式之一。从实践上看，高效课堂重要的在于学习小组的高效，建设、培训好了一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。 一、组内异质、组间同质——建立小组合作学习效率的?则 小组成员间结构的合理性程度如何会直接影响到小组合作学习的效率，为了确保合作竞争的公平合理性。在组建小组时首先要遵?“组内异质”、“组间同质”的?则。所谓组内异质，是指小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。组内异质，组间必须是同质。即小组与小组之间尽量减小差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使小组之间的竞争公平、合理。其二是尽量满足学生的个性需要。可以先把一部分个性表现鲜明的学生在各自自愿的基础上分配到各组，以便潜移默化地感染影响其他学生；其余的学生按自己的意愿自由组合，使各组学生相互之间由于存在信赖感而畅所欲言。打破传统的固定模式，把本班学生科学分成四人小组、六人小组的合作学习模式。 二、有效调控、积极引导——提高小组合作学习效率的关键 在完成合理建组后，第二步就显得尤为重要，它是提高小组合作学习效率的关键所在。合作学习是以小组活动为主体形式，组员间即有分工又有合作，做到各司其职，各尽其能，通过合作达到小组共同目标。 （一）积极引导，处理好小组与小组之间的关系 合作教学把全班学生分成了若干个同质小组，无形中形成了“组内合作，组间竞争”的格局。我们重视引导，明确告诉他们，各小组之间展开竞争，主要是充分发挥各自的聪明才智，动手动脑，敢于发表自己的观点，注意吸纳别人的观点。教师在评价时，转变了教学评价观，以团队为单位表扬、鼓励，把小组总体成绩作为评价和奖励的依据，μ化个人分值，重视小组学生的整体表现，这种方式也有利于培养小组间学生正确的竞争意识。 （二）积极引导，保证小组合作活动正常开展 在实施课堂教学过程中，我们也会常常遇见在同一小组里学生之间会闹这样、那样的矛盾，这是在所难免的。 “他什么都不让我们做，都是他一个人做的，我们什么也没有做”。这在学生间显而易见。在实验中，由于各种因素的限制，很少有机会人人都有一套实验仪器，有些学生就有意或无意地把一些仪器搬得靠近自己，甚至将有些小型仪器干脆抓在手中，这种现象在学生中间非常普遍。 “他们从来不与我们一起讨论、合作”。在视察小组活动时，我们还?常发现这样的两种现象：或是站在那儿看，一言不发；或是只顾自己玩，不愿把自己的准备的材料与其他同学分享。对于前者，我们要求小组长在分配任务时，要尽量人人动手，不会做，再出手相帮，但绝对不能完全代替他，让他享受到集体研究的快乐。对于后者，我们的做法是：每学期把要学生自带的材料清单列出，让各小组学生轮流带。为防止有些学生在上课前忘记带来，我们在每次课后提醒强调一下，然后由各小组的小组长负责落实。 （三）恰当选择切入点，增强合作学习的有效性 由于各个学生的生活?验不同，思考问题的角度也是有差异，因此对物质的特性认识就有不同，所采取的分辨方法可以是多种多样，但大家在一起讨论后就可以集思广益、互相补充、共同提高。在问题模糊之处应用合作学习。在教学过程会遇到一些似是而非是的问题，这时作为教师并不急于讲解，而是适时组织学生进行小组辩论，并要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。虽然这样可能是多花了点时间，但会突出知识的重要性，同时?过辩论得出的答案学生记忆会更深刻。 三、公平合理、双向评价——提高小组合作学习效率的重要因素 小组合作能力主要看学生是否愿与他人在探究中互相帮助、互相尊重、互相鼓励、积极配合；是否服从小组长的任务分配；当发生争执或争吵时，是否能以理服人；当同学指出自己缺点时，能不能虚心接受；是否从维护集体的荣誉出发，别人有困难，能否主动帮助等。小组讨论时，是否愿意与他人交换意见；有了重要的发现以后是否还会继续相互倾听、赞赏、分享和评议；是否敢于发表自己的见解等。 实验能力，主要是看学生是否能提出探究方法、思路和计划；是否会用简单的工具器材对事物进行观察、实验并作记录、分析、形成结论；在整个探究过程中，为小组作了多大的贡献等。在小组学习活动时，教师不能等待、休息，也不能做其他的事情，而应该深入到各组中间，及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数。到期终评价时，优胜小组获得的次数作为最终评价的主要依据之一。 实践证明，组内异质、组间同质的小组组建，通过有效调控、积极引导，加上公平合理的评价手段，能充分调动每个学生的学习积极性和主动性，激活学生的思维，增强学生的语言表达能