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59开放、高效的语文教学路径探微 韩学岭 《语文课程标准》要求：语文教学应在自主、合作、探究等新的教学方式下进行。开放空间、开放时间、提高语文学习效率是开放教学的终极目的。要提高语文学习效率，就要减少学习中的无效劳动。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 亲历教学内容，激活学生个性思维 语文教学中可根据教学内容的需要，适当地开展合作学习。让学生积极参与、交流互动，使小组中的每个成员都主动地投入到学习中去，为完成同一任务充分发挥各自的聪明才智。开放课堂中，教师重在引导学生自主阅读文本，披文入境，让学生在身临其境中体验和感受，在情感认知中获得自然而真切的情感体验。如在《爸爸带我去爬树》一文教学中：“我还老在望那棵树，好像那树上也是一个老家，一个遥远的老家”。 学生甲问：“老师，为什么说那树是一个家？” 我沉默了一会，又望了望其他学生，“请同学们想一想，你怎样理解？” 学生乙：“因为在树上感到很舒服。” 学生丙：“我觉得身子底下的树干很亲切，好像是一个可信赖的朋友。” 学生丁：“在树上，我感到很温暖。” 学生卯：“在树上，我感到很快乐。” 我笑笑说：同学们从各自不同的体验解读了“在树上”的感受——舒服、亲切、温暖、快乐，那不正是对家的感受吗？所以作者说 “我还老在望那棵树，好像那树上也是一个老家，一个遥远的老家”。树成了作者思念家乡，怀恋父亲的唯一依托。 “同学甲，你对师生的解读满意吗？”他伸了伸大拇指。 这样，师生在交流与感悟中，不断有效的提升自己的认识，在理解文字中体味作者的创作情感，这一过程中激活学生个性思维是关键。所以，我们应学会对不同学生内心体验的交流与整合，因为渐近真理的认识就在点滴感悟的汇集与辨析中。 二、开放思考空间，增强教学效果 思维是一种能力，更是一种过程。美国教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当的回答问题；减少卡壳现象；可增加学生的自信，可提高学生的积极性，可增多学生的发散思维，增加问题的回答多样性等。也就是说教学中在思考上留白，让学生的思维过程充分展现。 在教学《可爱的中国》一课时，我提出：请同学们想一想，本文主要写了中国的可爱吗？学生开始在课文中找答案，可是一会就都抬起头，面面相觑，嘀嘀咕咕，指指点点。教室里很快出现了嗡嗡的谈话声，听课的老师也开始伸长了脖子，与身边的学生交谈起来。我知道，学生达到了一种心求通而意不达的境界，学生的思维被激活了。学生的注意力、思维、情感、意志交织在一起，是智力发展的最佳时刻。很快学生对我提出的问题产生了怀疑，并有理有据进行了驳斥。达到了主动探讨、积极思维地教学效果。 三、开放生活空间，创新学生思维 注意开发课程资源，找准教学内容与学生生活的对接点，开启学生思维。在《可爱的中国》中，有一段震撼人心的语句，句式整齐：“到那时，到处都是……，到处都是……，……代替了……，……代替了……，……代替了……，……”此时正值冬去春来，于是我提出了这样的问题：请同学们认真思考春天和冬天的特点，并找一对反义词，填在代替的前后。十五分钟之后，我欣然看到了开放教学的硕果： 第一组：朋友，我相信，到那时，到处都是朝气蓬勃的生机，到处都是日新月异的变化，温暖代替了寒冷，春雨代替了冬雪，绿油油的草坪代替了白茫茫的大地，单薄的衣衫代替了肥厚的羽绒。 第二组：到处都是飞舞的蝴蝶，到处都是桃花的芳香，绿叶代替了枯枝，勤劳代替了懒散，繁忙代替了闲暇，青衣代替了银装，鸟语代替了沉寂，翠绿代替了枯黄，牛毛细雨代替了鹅毛大雪，和暖的阳光代替了凛冽的寒风。 第三组：同学们，我相信，到春天，到处都是朝气蓬勃，到处都是春意盎然，温暖代替了寒冷，绿野代替了荒原，单薄的衣衫代替臃肿的棉袍，飞奔的流水代替了僵硬的冰河，和煦的春风代替了冷酷的冬日，生机勃勃代替了寒风萧瑟。 第四组：伙伴们，我相信，到那时，到处都是欢声笑语，到处都是日就月将，温暖代替了凛冽，春雨代替了冬雪，绿柳代替了萧瑟，热闹代替了冷清，溪流代替了冰冻，微风代替了寒风，生机勃勃代替了死气沉沉，婉转的鸟鸣代替了悲鸣的嚎叫。 第五组：到那时，到处都是莺歌燕舞，到处都是鸟语花香。温暖代替了寒冷，绿草代替了荒地，绿野代替了枯枝，流水代替了坚冰，明媚的阳光代替了阴冷的空气，葱绿的嫩草代替了干涸的土地，和风细雨代替了凄风苦雨，春天迈着轻快的脚步告别了冬日的凄清。 第六组：到处都是欢声笑语，到处都是春意盎然，绿野代替了荒地，蔚蓝的天空代替了凄凉的大地，欢快的流水代替了厚厚的坚冰，温暖的毛毛雨代