62浅谈如何“授之予渔”培养学生的探究能力.doc

62浅谈如何“授之予渔”培养学生的探究能力 王 梅 在学生学习过程中，被动的接受和自主探究是两种完全不同的体验过程。新课程倡导“动手实践，自主探索与合作交流”的探究式教学，以发展学生独立研究的能力。探究式学习是让学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的问题，自主地去发现问题，探究问题，获取知识。一般要经历创设情境、自主探究、合作交流、实践运用、评价总结等过程。 一、创设情境 学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。如教学“分一分”，教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题：“哪些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？”这样设计比较符合低年级学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师马上准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数？学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动之中。 二、自主探究 所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究。课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，去创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。如教学“认识厘米 用厘米量”时，教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐，另一端指到几，这支铅笔的长度就是几厘米。这时一个学生问：“老师，在测量物体长度的时候，一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗？”这时的教师并没有马上回答，而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励，然后说：“如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子，你们分组研究看看，能否量出铅笔的长度？”此时，学生的探究兴趣非常高，积极地参与探究活动。通过讨论他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也能测量出铅笔的长度。这个问题的解决，相信一定会在学生的头脑中留下深深的烙印。 三、合作交流? 用线绕钟面一周量出周长，再计算出直径或半径的过程，仍然是一个探究过程。教师设计练习时要设计一些开放性的题目，学生通过运用知识解决问题，巩固掌握知识，提高数学应用意识及实践能力。例如：学生在自主探索圆面积，这一公式后，教师让学生计算学校的圆形花坛，圆形钟表面的面积，这些实际生活中的圆形物体没有圆心标示，直径、半径又不能现成地获得，怎么办？学生再次经历独立探究和合作交流的过程，想出解决问题的办法。探究性学习也注重将所学的知识运用于解决问题的实践中，这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。 四、实践应用 经历数学活动过程本身已经成为数学教学不可或缺的重要目标。综合与实践活动有别于具体知识的探索活动，要特别注重活动过程的展开，重视学生在过程中的体验和感受。过程生发体验，过程激发灵感，过程引发创新。学生在经历实践活动过程的基础上，自然会形成对问题解决或活动过程的独特认识和体验，因而要十分重视给学生提供交流和展示的平台，分享学生群体的智慧。 五、评价总结 要重视过程性评价。评价的主要目的在于促进学生主体性的发展，增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。在教学中可以让学生在活动结束后以小组为单位，评价自己的学习态度和学习体会，然后小组内展开互评。这一过程对于学生认识自我，建立数学学习的自信心是十分重要的。因此，教师在课堂上要重视：一是对学生进行独立研究、合作交流、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等进行评价；二是引导学生对探究学习的活动过程进行反思，使学生从中获得积极的情感体验及掌握探究学习的方法和策略，并对数学思想方法和学习策略有所感悟，自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取知识、解决问题的能力。通过这样的练习，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。 探究性数学学习过程，不但能使学生获得有效的学习方法，更能使学生在学习数学的过程中通过课内广泛交往，培养学生的合作与协调能力，让学生主动获取知识过程中发现和研究问题，在寻求问题的解决过程中激发学生的创造潜能，感悟数学的思想和方法。课堂上要尽量给学生多一些探究的机会，多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一些成功的喜悦。“授之予渔”，让学生自己去发现，让学生自己去探究，使课堂教学真正成为学生自主探究的天空。 （山东省平度厦门路小学）