小学科学课堂教学设计与反思.ppt

（三）有效提问 问题可分为：事实性和思考性两种。事实性问题：如“是什么？”“有哪些？”之类的问题。学生只要照书本，不假思索就可答出，应尽量少提事实性问题。如“鸟类的特征是什么？”不如问“鸟类为什么适于空中飞翔？”；问“两栖纲和鱼纲有哪些不同点？”不如问“如何证明两栖纲是由鱼纲进化而来的？ （三）有效提问 题目尽可能是开放性的，要有一定的难度；基于学生的认识基础来设问。 问题提出得越明确，认识任务表达得越清晰。 减少那些无效提问：是什么？对不对？对于学生思维活动没有任何帮助。 （二）有效提问 提问种类 1、回忆性发问 例：人体血管的2个名称是什么? 2、与理解力有关的发问 例：酸和碱的区别是什么? 3、与应用能力有关的发问 例：给花浇水，什么时间最好？为什么 4、分析性发问 例：你怎么知道冰比水轻? 5、评价性发问 例：你认为这一方法的优缺点? 6、综合性发问 例：怎样做才好? 《马铃薯在水中是沉还是浮》 教师出示马铃薯：小朋友认识吗？ 学生说：马铃薯。 教师：又叫什么？学生：土豆。 教师拿着两个马铃薯问：这两个马铃薯有什么特点？ 学生：一个大，一个小。 教师：放入水中是沉还是浮？ 学生：沉。 　　　教师将马铃薯同时放入了水槽结果都沉了 《马铃薯在水中是沉还是浮》 教师出示两个大小不一放着水的烧杯问：这两杯水有什么不同？ 学生说一杯水多，一杯水少，一杯水不干净，一杯水干净。 教师：小的马铃薯放入大烧杯，大的马铃薯放入小烧杯，结果怎样？ 教师演示：放入大烧杯的小马铃薯浮了起来，放入小烧杯的大马铃薯沉了下去。 教师问：你们看到了什么现象？你有什么问题？ 学生说：小的马铃薯为什么浮起来了？ 教师问：马铃薯在水中的沉浮与什么有关？ 学生：与水的干净不干净有关；与马铃薯的重量有关、大小有关；与水的多少有关；与杯子的大小有关；与水中放盐的多少有关。 （三）有效提问 能否用自己的话去解释、表达所学的知识； 能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题； 能否运用这一知识解决变式问题； 能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题； 能否将所学的知识迁移到实际问题中去。 思考性问题的四种方式 侧击式。即通过与所提问题有关的另一个实际问题。引导出问题的答案来。例如：讲动物是怎样生活的？可问：老师想把这些小动物交给你们“领养”，愿意吗？要领养好小动物，必须了解动物的什么？ 对比式。是通过两种不同情况的对比，把要揭露的问题烘托出来。教师让学生学着燕子飞，飞了好一儿都没有停下来，教师问：手酸吗？累吗？学生（笑）累了！教师：你们才飞一分钟，燕子是在不分昼夜地飞，想想它们的感应该是怎样的？ 反问式。从反面提出问题，引出正面的答案来。如讲保护色后，问：青草地里的昆虫如果不是绿色的，会出现怎样的结果？为什么？ 反驳式。即对学生错误的或不完全的答案，通过反驳提问，由学生自己纠正回答。如：学生认为惯性与成正比，教师问：那么当速度为零时，惯性等于多少？ （四）学习评价设计 有与目标相配的检测。 但更要注重过程性评价（形成性评价）。强调过程性和正面激励。如：赏识的力量——相信你能行；信任的力量——你想的办法很重要也很有价值；发现的力量——你的发现是奇迹，你很棒！ （五）声音的发生和传播 教学任务分析 学生分析 教学目标 教学重点 教学难点 教材的调整 教学用具 教学设计 教学检测 （五）声音的发生和传播 教学任务分析 学生分析 教学目标 教学环境（教学模式的选择、教学组织形式） 教学策略（教材的重组、教学用具等） 教学过程（设计意图） 教学检测 二、教学反思 什么是反思？对自我的思考，对自我活动的思考，对自己的思想和心理感受的思考，对自己的体验的理解和表达。 什么是教学反思？当人们把自己的教学设计、教学过程作为自己的思考对象时，就进入了对教学的反思。 二、教学反思 教学内容的科学性 教学设计的合理性 思想教育的渗透性 师生活动的和谐性和有效性 对突发事件处理的灵活性 语言表达的正确性 教学方法的多样性 教学手段的先进性 小学科学课堂教学设计与反思 陈晓萍 浙江教育学院 0571 cxp@zjei.net 一、教学设计 传统：指在实施教学活动之前，在分析教学主体状况和教学任务的基