《声音的产生与传播》教学案例分析.docVIP

《声音的产生与传播》教学案例 新课程标准十分重视探究和合作式的主动学习，给学生以更多的机会实 践、探究和思考，这是促动学生思维和水平发展的根本途径。在教学《声音的产 生与传播》时，采取了自主、合作、探究的教学方式，强调曲学生熟悉的生活情 境进入到物理知识的探索中，让学生亲自经历相关知识的形成过程，培养学生发 现问题并提出问题的意识和水平，体现“从生活走向物理”和“以学生为主体” 的教学理念，以下是这堂课的教学过程。 【教学过程】 一、创设情境，引出课题 【教师活动】播放flash小动画 老师用鼠标依次点击瀑布流水、飞机起飞、拉小提琴发出相对应的声音， 如下图所示。 图1用鼠标点主不同对象播抜相应的声音 【学生活动】 聆听这些声音，并猜出是哪些物体发出的声音。 【教师活动】 提出问题： 我们生活在声音的海洋中，相关声现象，同学们想了解哪些方面的知识呢? 【学生活动】 学生互相讨论，说出很多想法。 【教师活动】 将问题归类，确定今天的学习内容：探究声音的产生和传播。 板书：第一节声音的产生与传播 设计意图： 通过学生熟悉的声现象，为学生创设轻松、自然的学习情境，激发学习兴 趣，提出声音的产生等问题，切入学习的主题。 二、展开科学探究，实施新课教学 （一）探究声音的产生条件 提出问题：声音到底是怎么产生的呢？ 【教师活动】 引导学生做一做：请把手放在喉头处，发出声音m感受声带的变化。 【学生活动】 学生发出声音“a”，感受声带的变化。 【教师活动】 利用多媒体播放蟋蟀和鸟类发出声音的视频。 引导学生思考：蟋蟀和鸟类是怎样发声的？ 【教师活动】 教师重点介绍鸟类发出声音的过程： 发声过程：鸟的发声器官叫鸣管，位于气管与支气管交界处，lU多个扩大 的软骨环及其间的鸣膜组成，分义处有一呈锲状的鸣骨。鸣管有两对弹性 薄膜，叫内、外鸣膜形成一对狭缝，通过气管内冲出的空气，使鸣膜等鼓 动而发声。 【学生活动】 学生讨论：蟋蟀发出声音时靠翅膀的振动，鸟发出声音靠鸣膜的振动。 猜想假设 【学生活动】 根据以上例子，学生讨论声音可能与物体的振动相关。 3、 设计实验、实行实验： 【教师活动】 教师提供实验器材：音义、钢尺、乒乓球、铁架台、米粒、盛有水的烧 杯等；为了验证学生的猜想是否准确，通过实验引导学生来验证。 【学生活动】 以小组为单位，充分利用课桌上提供的实验器材，讨论如何制造声音。 【教师活动】 布置任务： 任务一：利用实验筐中的物体发出声音，看谁想出的办法多，好操作。 任务二：带着两个问题实行实验： 物体发声时与不发声有什么不同？ 发声的物体有什么共同特点？ 【学生活动】 1-学生以小组为单位实行实验，完成下图中的部分实验，并向全班同学 展示如何操作。 小组讨论老师提出的两个问题，并选代表回答，其他人补充。 图2敲击音叉m 图2敲击音叉 m 3拨动钢尺 團4弾动掾皮筋 图5用卡片划过梳子 【教师活动】 教师巡视、指导学生观察发声体的哪个部位在振动。 【教师活动】 结合探究实验，教师归纳振动的定义、实验的结论。 振动：绕平衡位置来回运动一一物理学上称为振动。 一切发声的物体都在振动；振动停止，发声停止。 设计意图： 突出“提出问题”这个环节，根据学生的心理特点和认知水平，引导学 生能够根据自己的想法，利用仅有的实验器材制造声音，学生积极性高，乐 于参与实验活动，努力制造出与别人不一样的声音来展示，凸显学生的个性, 另外，学生在实验的过程中观察、对比、讨论、总结，每一个小的环节都在 培养学生的探究水平，同时增强了与他人合作的意识。 【教师活动】 提出问题：是不是所有发声的物体都在振动? 演示实验: （1）出示音叉、铁架台，兵乓球，按照如图所示安装实验器材; （2） 不敲击音叉，用义股直接接触乒乓球，观察乒乓球的振动悄况； （3） 用橡皮锤敲击音义的义股，将音义慢慢靠近悬吊的乒乓球，观察乒 乓球的振动悄况。 图1 0没敲击音叉时乒乓球不动图 图1 0没敲击音叉时乒乓球不动 图11敲击音叉后，乒乓球被反复弹起 【学生活动】 观察实验现象，对现象实行解释：发声的音义在振动，引起乒乓球的跳动。 【教师活动】 引导学生利用课桌上的实验器材，设计实验，证明发声物体的振动。 【学生活动】 利用课桌上盛有烧杯的水、米粒来设计实验。 活动一：（1）不敲击音义时，接触水面，观察水面情况； （2）敲击音义后，迅速将音义接触水面，观察水面情况。 活动二：（1）把米粒放在桌面上，不敲击桌面时，观察米粒的情况； （2）敲击桌面，观察米粒的情况。 【学生活动］ 观察实验现象：（1）不敲击音义时，水面无情况； （2） 敲击音义后，迅速将音义接触水面，水面激起水花； （3） 把米粒放在桌面上，不敲击桌面时，米粒不跳动； （4）敲击桌面，米粒上下跳动。 團12不惑土音亦，