部编版高中语文必修：《高中新课程评价改革》PPT课件.pptVIP

2、如何形成综合素质评定的结果 以主观评价为主 以客观评价为主：过程性证据 标志性成果 侧重现场测试 应用“综合素质评定量表” 建议：基于客观证据和评价者观察基础上的主观 评价 3、如何获得充分、真实可信的 证据？ 哪些资料可以作为综合素质评定的证据？ 日常观察与记录 平时学生成绩 证书、作品 成长记录的典型材料 表现性作业 现场测试 社团类活动表现 特长及标志性成果 案例1： 关于学习能力 在校三年模块考试与考查成绩的原始记录； 一份与他人交流合作共同完成学习任务的记录； 一份研究性学习的报告； 一份课外阅读的书目和反思笔记； 校级与校级以上获奖记录或证据。 课程选修、出勤、活动记录以及累计学分。 案例2： 运动与健康 有三年的体育与健康课程学习考查成绩记录与出勤、表现记录等； 有三年的体质健康测试成绩记录； 参加各种比赛的获奖证书等； 有体育教师的每学年评语描述原始资料等； 有本人热爱体育运动的证据； 有体育锻炼的习惯。 4、学生综合素质应该由谁来评价， 怎样处理各评价主体之间的关系？ 综合素质评定的主体： 学生本人 同 学 教 师 家 长 怎样处理多主体的关系？ 实践表明：同学互评、教师评定的结果在毕业 生综合素质评定中发挥重要作用； 建议：加大同学互评在学生综合素质评定中的 “权重”。 5、学生综合素质评价结果怎样呈现？ 回顾并重温课程改革六大目标，我们的心情依然沉重： 面对具体的课程标准、面对各版本教材、面对一节节课堂、面对一天天的作业、面对一份份的试卷，人们最为关注的仍然是知识掌握得多与少，技能训练得快与慢，过程与方法、情感态度与价值观依然处于边缘状态； 学校开设的课程，教师、学生看重的依然是语文、数学、英语、物理、化学；历史、地理，更不要说综合实践活动、技术、体育、艺术等课程实际上仍然面临着生存的威胁，询问你周围任何一位中学生，他的时间几乎都用在学习上，用在做语、数、外等练习上，不是吗？ 课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的状况有所遏制，但是老师们追求高、深、难的情结依然十分普遍，安心于遵循课程标准进行教学、安心于达到基本要求的人仍然是少数，甚至会背负着“不负责任”的压力； 死记硬背、机械训练的状况确有改进，但是，能够经历真正意义上的主动参与、积极探究、实践体验与交流合作的课堂却也并非随处可见，尤其是无人观摩、无人听课的那90%以上的“日常课”，“自主合作探究”可能烟消云散； 发展性评价、过程性评价、综合评价的理念被大家普遍接受，然而“成长记录”一阵风过后，在多少学校留下了印记，是成为了历史，还是成为永恒？由地方教育行政、教研部门组织的统考、统测，试题中有多少成分超出了课程标准的要求，考试结果按学校、班级、学生排名的状况普遍消失了吗？还是相反？！ 三级课程管理给地方、学校带来了活力，但是有多少学校、有多少地方教育行政部门，建立起了课程改革可持续发展机制吗？有了较强的课程建设、课程管理能力吗？我们的香港特别行政区教育统筹局课程处有500多位专门从事课程编制、管理、研发的人员，内地哪一级组织有一批专职的人员？全内地专门从事课程发展的专职人员有几位？面对2亿3千万青少年的健康成长，我们教育行政部门尽到责任了吗？ 今后一段时期推进新课程的工作重心总体上依然是如何结合本地实际创造性地贯彻落实《纲要》等相关文件精神，而不是认为新课程走过了头需要“拨乱反正”，即使在教学上有假合作假探究形式主义的现象存在，也不是“自主合作探究”错了，而是要采取切实措施进一步加大校本教研和专业支持的力度，更好地引导教师发挥学生的主动性，组织学生开展有意义的合作、从事有价值的探究，实现高质量的教育。 新课程十年回顾 第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （2019-2019年） 第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（2019-2019年7月） 第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段（2019年7月—2019年） 第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段（2019年7月——2019年） 第五阶段：基础教育课程改革向纵深推进、常态化实施 阶段（2019年——） 高中新课程评价改革 成长记录 学业评价与学分认定 综合素质