数与形优秀详案.docVIP

【教学内容】 人教版六上“数学广角”第一课时 【知识本质分析】 “数与形”是在学生已经接触了六年的数形结合的例子之后，系统的利用数形结合的思想来解决问题的一个单元。数与形是数学中两个最主要的研究对象，它们有着十分密切的联系，在一定条件下，数与形之间可以互相转化、相互渗透。对数形结合的理解并不应该是单向的一一对应，而是一种交互式的融合。第一课时的编排是从先图形到数与式，用算式来表征图形的变化规律，体现数的简洁性和概括性。接着以图形为媒介，探索数与数的规律，数与形的规律，以此来深度解读和理解这组图形。在数的规律中需要图形来理解道理，体现形的直观性和形象化。这是充分利用数形结合思想的课型，所以本节课数学思想的渗透显得尤为重要。 【学情分析】 学生在六年的数学学习中，对数形结合的例子已经非常熟悉，数形结合的思想也逐渐渗透。但是在实践教学中，不难发现，在解决问题中，学生的画图意识并不乐观，能自觉利用数形结合思想解决复杂问题的学生寥寥无几。对数与形的认识，学生往往是分裂开来认识的，将数与形结合起来整体认识，学生接触的较少，对数形结合思想的内涵认识还很浅薄。 【教学目标】 学生通过自主探究发现图形中隐藏的规律，能利用规律解决简单的计算问题，从不同的数、不同的形中深入理解数与形的结合统一，初步体会数形结合思想的内涵和价值。 学生在解决数学问题的过程中，体会和掌握数形结合、归纳推理等基本的数学思想 学生通过解决问题体会数与形的完美结合。 【教学过程】 谈话引入： 你看到了什么？你是从形的角度看的，从数来看呢？ 没错，他是正方形，也是1，咱们今天就从1开始来研究数与形。 板书：数与形 （设计意图：在之前的教学中，数形结合思想已多有涉及，六年级教学数与形的专题，可以从学生的原生知识出发，以熟知的一个正方形导入，激发学生已有的数学认知经验，为后续从多个正方形中找规律进行自然过渡。） 二、从形到数 1.依次出示四个正方形 问：你又看到了什么？ 2、你能从多角度探究这组图形小正方形的个数吗？请看活动要求 出示任务要求： ①用线将观察角度画出来 ③列出算式 ④小组交流算式是怎么来的 汇报交流 展示学生的画法和算式，教师板书 （1）1×1、2×2、3×3、4×4 生：1×1， 2×2 生：横着、竖着观察 评价:同一个算式，原来观察角度不同，算式的意思也不同。 问：算式 （2）12， 22，32，42 评价：从正方形面积来思考，很不错。 （3）1， 1+2+1. 1+2+3+2+1,1+2+3+4+3+2+1 师：还可以斜着观察，以最后一个图形为例，怎么理解算式的意思？ 展示其他规律 1+3 1+3+5 1+3+5+7 预设1：能找到1+3、 1+3+5 、1+3+5+7 师：原来还可以拐着弯思考问题，这个观察角度很特别。 观察：这组算式，有什么特点？ 预设2：找不到 师：我们用颜色区分一下，从上往下，你看到了哪些算式？ 观察：这组算式，有什么特点？ 明确：从1开始的连续奇数 回顾算式： 引导学生自主提问，自主回答 师：目光回到黑板上的算式，你有什么想问的？ 预设1：为什么一组图形能写出不同的算式？ 生：观察角度不同，看到的算式就不同。 预设2：这些算式有什么规律？ 评价：这些问题很有价值，哪一组算式的规律你最有疑问？ 预设：1， 1+3， 1+3+5 ，1+3+5+7 观察每一排的算式之间又有何联系？ 生：相等 问：为何相等？不计算结果，为何确定相等？ 师：这些不同的算式都求同一个图中的小正方形个数，所以结果都相等！ (设计意图：从一组正方形出发，寻找图形的变化规律，学生自然想到用数和算式来表达图形的规律，充分给学生思考、交流的时间，发散思维，培养学生善问、善思的能力。学生在用多种算式表征同一种图形的过程中，初步感受到一个图形与多种数、式的对应，再以同一个图形为桥梁，学生自然感受到数与数之间存在联系。从形到数，又从数到数，这一过程帮助学生初步体会数形结合思想的内涵。） 三、找规律 1、找规律：1， 1+3， 1+3+5， 1+3+5+7 师：既然每组算式都是相等的，这列算式可以借助哪组算式计算？ 生：可以转化成12， 22， 32 ，42 问：怎么转化？比较这两组算式，除了结果相等，还有什么联系？ 全班交流 预设1：每个算式中的平均数是几，就是几的平方。 预设2：每个算式中有几个奇数，就是几的平方。 验证规律：你能举个例子说明你发现的规律吗？ 大胆猜测：从1开始的n个连续奇数相加，和是n2。 3、找算式和图形之间的联系 问：除了算式之间有规律，再回到图中，这组算式和对应的正方形又有规律？ 生：有几层，就有几个奇数 师：也就是