有效教学设计策略.pdfVIP

有效课堂 有效教学 指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略，倡导开放、生成的新知 识观，视课堂为开放、动态、生成的知识系统，关注学生的进步或发展，关注过程的评价， 倡导、鼓励学生从事知识的探究活动，体验知识的原创过程，感受知识生成的激动与欢欣， 关注交往与沟通 , 师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素， 强调了合作、 交 流、 “共同体”对教与学的作用，强调文化与社交对学生学习的影响。以强调教与学的社会、 语言、文化和政治环境。就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的 完成教学任务，就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。主要包括三个方 面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学” “愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么” 和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式，即让学生听清楚、听明白。 教学策略， 就是为了达到教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教 学活动进行调节和控制的一系列执行过程。这告诉我们，教学方法是丰富多彩的，因人而异 的，有效的教学策略难以固化，更不能单一；策略是否有效，取决于这种教学策略是否有效 地实现了“减负增效”，我们既强调“因地制宜”，更强调“量体裁衣”，教师必须根据实 际情况灵活地选择相适应的教学策略，而且要用心地进行长期实践，既要“慎思之”，更要 “笃行之”，只有如此，才能积淀成相应的教学智慧。有效教学要因人而异，因势利导，因 材施教，需要教师不断地去探索和琢磨，一步步地积累。 有效学习 主要是指学生自主的、 探索性的、研究性的学习。一学习要建立在学生已有经验的基础上。二激励学生勤于思考， 提倡学生自主地思考。三以学生为主体的活动，实际上活动是数学教学的基本形式。四学习 的过程是经历再创造的过程。倡导发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师 指导下主动地、富有个性地学习，突显学习过程中的发现、探究等认识活动，使学习过程更 多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。要让学生带着兴趣，心情 愉悦的去学习。为了增强学生信心，教师要善于发现学生的闪光点，对他们的进步要及时的 予以表扬。学生的自信心增强了，学习的积极性和主动性也会随之增强，这样学习的效率就 会大大提高。为了让学生学得有效，除了调动学生的学习兴趣以外。 对教师能力要求 （一）课堂调控能力。上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课 前没有估计到的这些教学问题， 教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学， 改变既定 教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。要学会循循善诱，要把一个大 问题，难问题，破解成几个学生易于接受的小问题，环环相扣的问题，最后学生水到渠成的 得到答案，引导学生提出问题，发现问题，引导学生思考，开发思维，拓展训练，引导学生 到达目标。 让 课堂“活而不乱”，既有温度，又有深度。学法指导使学生能够掌握科学的学 习方法，并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的学习能力。学生在学习过程中才可能学会 学习。激发起学习积极性后，要保护这种积极性，让学生始终处于亢奋。学生的兴奋点在上 课后的 15 分钟，那么如何调动保护，就得需要技巧，如加强纪律要求，表扬与批评等。教育 的最大技巧就是“爱”，当你拥有一颗爱心的时候，你也就拥有了一切教育技巧，教育艺术。 如导入的技巧，提问的技巧，评价的技巧，都源于爱。（二）信息反馈能力 , 课堂教学反 馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。 需要教师及时捕捉来自于学生的各种信 息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。 有效教学设计 1 发展性 , 就是指学生经过学习产生的变化、 取得的进步和获得积极的情感体验， 2 ．开放性 , 有效教学设计立足于课堂是一个开放的生态系统，从单一的书本知识向学生的生活、生产和 社会等方面拓展，教学过程注重师生的交流互动与心灵对话，让学生多一些感悟、体验的机 会，多一份参与的激情和动力 3 ．生成性 , 有效教学把预设看做是生成的前提，没有充分的预 设，就不可能有预期的生成。对于处理好预设外的