农村小学语文融写于读,读写结合策略研究结题报告2015.11.21资料.pdfVIP

《农村小学语文融写于读，读写结合策略研究》结题报告 一、课题的提出。 随着新课标对语文课程性质的重新界定， “语用”成为当下阅读 教学的核心价值理念， “读写结合”便成为当下阅读教学的重要环节， 虽然课标及教材都努力体现读写结合， 但是在实际的教学工作中， 大 部分教师往往只注重内容， 忽视方法。积累指导偏重内容的扩充，忽 视了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。读书面 太窄，大多是比较浅显的童话故事，古今中外的经典作品读的较少； 读书缺乏思考和体会；读书缺乏积累。更为严重的是读写脱节，只为 读而读，或只为写而写，读写两张皮。 《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应 培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语 文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要 的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目 标。古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟” ，那么如何在学生 读书与写作之间搭建一座桥梁， 使读与写能地有机地结合起来， 如何 让学生在读的过程中学习写呢？为开辟一条省时、 快捷、易行的训练 渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质， 让学生的作 文达到“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活 需要，运用常见的表达方式写作” 的目的，我校语文教研组确立了 《农 村小学语文融写于读，读写结合策略研究》的教研课题，希望通过课 题研究，实现学生“阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总 目标，在阅读写作方面有较大幅度的提高。 二、理论依据。 １、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交 流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。 ” 小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。 小学生 学习语言文字， 主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。 著名特级 老师丁有宽老师最早提出读写结合训练， 强调读中学写， 以写促读的 思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。 2 、朱作仁教授在其著述的 《阅读心理》中，曾把阅读定义为 “一 种从书面言语中获得意义的心理过程。 ”并指出这种“意义”，不但指 阅读材料内说的“是什么” ，对于学生来说，更重要的是作者是“如 何表达的” , 阅读不仅是自外而内的吸收过程，更是写作的基础。 3、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解 的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读 记忆，积累了丰富的语言材料，同时，阅读还能为作文提供范例，提 供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础， 作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生 产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作 文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着 有机结合的客观依据。 三、研究内容。 1、五六年级语文教学读写结合点的选择。 2 、读写结合训练的有效设计。 3、五六年级学生随堂练写应达到的水平的研究。即：不能停留 在低年级和中年级的读写水平，要有所提升，有一定的难度。 四、研究方法。 1、文献研究法： 搜集阅读关于 “读写”的研究性文献， 了解 “读 写结合”的历史和现在的教学现状，充实自身的理论知识，为该课题