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分层教学的策略与方法探讨 我觉分层教学这样的做法是可行的。比如说在我们学校就开设两个重点班和 四个普通班，还有其他的班，这就使得有一部分学生产生了那种不甘人落后的心 理。然后去努力的去学习，去追上他们，或者甚至超过他们。在我身边有很多这 样的例子，我以前是普通班的，但后来被放到了重点班之后，我发现我们以前班 的那些同学他们都开始都认真起来了，课外活动出去玩耍的也少了。另外在我们 班上还是嗯老师会分层进行教学。老师让那些学在前面的学生就会自行复习，然 后用剩下的学生就会跟着他讲题做一些最基本的训练。这样的方法是非常有效率 的。既不耽误那些好学生，嗯，不必要在这些很基础的题上浪费时间，也能够使 得这些基础差的学生，能够在短时间内提高自己的嗯基础。 班内分层日标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式） 它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同 层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得 到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③ 面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。 分层走班模式 根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个 或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并 不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各