分析对“落群”学生的数学思维启迪.docVIP

分析对“落群”学生的数学思维启迪 一、“快节奏”教学给“落群”学生思维带来的负面效应。从心理学角度看，小学生本身注意的稳定性比较差，抗干扰的 能力弱，在“快节奏”的环境中容易产生焦虑，从而很难发挥正常的思维功能。尤其是“落群”学生的知识底子薄、学习能力差，对数学学习兴趣淡化， 其感知的随意性及负迁移的干扰， 常产生意识的泛化现象，导致心理转换的困难， 常表现出在考虑数学机理和运算时反映迟钝、缓慢和带局限性，他们对几乎没有喘息间隙的“快节奏”很不适应，从而产生与群体思维的不同步现象。 另一方面，不同的学生对视觉——形象与语言——逻辑这两种智力活动的成分依赖程度是不同的， 有的学生可较少地依赖视觉——形象，他们常以“逻辑”思考代替“图解”；而“落群”学生可能则更适宜于直观地解释某些数学关系， 喜欢用视觉——形象的方式来思考问题。于是，对于同一问题，一些学生在思维上显得异常敏捷，而“落群”学生则需要有个思维的转换过程，他们对这种“高质量，高密度”的教学形式显得力不从心。 从信息论的角度看，学生从信息的接收到输出，需要经历信息的加工、处理、调整、输出的过程，其间信息并非是畅行无阻的。而在数学问题的结构中通常包含着各种不同性质的信息， 它们在解答问题中的作用也是不同的， 对大部分学生来说， 所感知的往往是孤立的成份，他们需要经过分析和综合把各部分信息联系起来， 并从中抽取有用的信息来获得解