九年级数学-《直线和圆的位置关系》教学设计.pdfVIP

《直线和圆的位置关系》教学设计 王欣 一、教材及学情分析 1. 教材的地位和作用。 圆的教学在平面几何中乃至整个中学教学都占有重要的地位，而直线和圆的位置关系的应用又 比较广泛，它是初中几何的综合运用，又是在学习了点和圆的位置关系的基础上进行的，为后面的 切线的判定和性质作铺垫的一节课，在今后的解题及几何证明中，将起到重要的作用 . 2. 学情分析 根据初三学生活泼好动好奇心和求知欲都非常强，并且在初一，初二基础上初三学生有一定的 分析力，归纳力和根据他们的特点，联系生活实际中的问题，结合本节课适合学生的学习材料，注 重激发学生的求知欲让他们真正理解。通过直线与圆的相对运动，揭示直线与圆的位置关系，培养 学生运动变化的辨证唯物主义观点； 通过对研究过程的反思， 进一步强化对分类和化归思想的认识。 二、教学目标： 知识与技能： 1、让学生理解掌握直线和圆的位置关系； 2、让学生掌握判断直线和圆的位置关系的方法。 过程与方法： 1、应用观察和比较的方法，使学生掌握直线和圆的位置关系； 2、培养学生的分析问题、解决问题的能力，归纳总结能力、逻辑思维能力。 情感态度价值观： 1、培养学生“由简单到复杂、由特殊到一般”的化归思想和辩证思想 ; 2、培养学生的分析判断能力和审美能力，树立正确的人生观。 3 、培养学生的探究能力和协作学习的能力，从而提高学习数学的兴趣。 三、教材的重点难点 重点 ：直线与圆的三种位置的性质和判定。 难点 ：直线与圆的三种位置关系的研究及运用。 四、教法与学法分析 初三学生虽然有一定的理解力，但在某种程度上特别是平面几何问题上，学生还是依靠事物的 具体直观形象，所以我以参与式探究教学法为主，整堂课紧紧围绕“情景问题——学生体验——合 作交流”的模式，并发挥微机的直观、形象功能辅助演示直线与圆的位置关系，激励学生积极参与、 观察、发现其知识的内在联系，使每个学生都能积极思维。这样，一方面可激发学生学习的兴趣， 提高学生的学习效率，另一方面拓展学生的思维空间，培养学生用创造性思维去学会学习。 五、教具准备 教师准备 : 多媒体课件、编制作业、 直尺、 圆规 学生准备 : 直尺、 圆规、 六、教学过程 （一）、创设情境，导入新课。 换个角度看世界，你会发现不一样的精彩。今天让我们从数学的角度欣赏“海上生明月”的美景。 借助多媒体课件展示“海上生明月”的美丽场景视频（动画图片）从而展现直线与圆的三种位置关 系。 师问： 在这优美的画面中有你熟悉或认识的几何图形吗？ 生答： 圆和直线 教师： 在月亮徐徐升起的过程中，月亮与海平面的位置变化就反映了直线与圆的位置关系，这就是 本节课我们要共同探究的问题，引入课题——直线与圆的位置关系 （设计意图： 通过直观画面展示问题情景，学生大胆猜想，激发学生学习兴趣，营造探索问题的氛 围。同时让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有。符合“数学教学应从生活经验出发” 的新课程标准要求。 ） （二）师生合作，共同探究 1.位置关系 师问：随着圆的运动，直线与圆的公共点个数有多少种情况？ 生答：三种。两个公共点，一个公共点，没有公共点 师问：你能把直线与圆的位置关系分类吗？如果能，分几类？你的分类标准是什么？ 生答：分三类：两个公共点，一个公共点，没有公共点 师问：你能画出相应的图形吗？请同学到黑板上画出来 l l l 相交 相切 相离 (a) (b) (c) 如图（ a），直线 L 和圆有 两个 公共点，这时我们就说这条直线和圆 相交 ，这条直线叫 做圆的 割线 ． 如图（ b），直线和圆有 一个 公共点，这时我们说这条直线和圆 相切 ，?这条直线叫做圆 的切线 ，这个点叫做切点． 如图（ c），直线和圆 没有 公共点，这时我们说这条直线和圆