北师大版六年级下册《总复习——估算》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 估 算 教学内容：北师大版小学数学六年级下册第77-78页。 教学目标： 1、在回顾与交流中，总结估算的方法，能用估算把握运算结果的范围或用估算解决实际问题，进一步强化估算意识及体会估算的作用。 2、在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法进行估算，并能适时调整算策略及解释估算的过程，逐步养成估算的习惯。 重点和难点 重点：整理和复习估算的方法，根据具体情境能选择合适的估算方法和策略并能适时调整估算策略。 难点：在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法和策略，养成估算的习惯。 教学过程： 课题导入 谈话：同学们，你猜猜我们学校有多少人？你猜猜杨老师有多高？你猜猜我多大？ 像这些数据，我们只能进行估计，而在估计结果时，我们会用到不需要精确计算的方法，是什么？（估算），今天我们就一起来回顾梳理与估算相关的知识。 二、交流回顾 1、课件出示：情景图2 学生读题。 你能用估算的方法解决吗？（能）请你在题单上，用你自己喜欢的方法，估算出结果，好吗？ 学生独立完成，老师巡视。 学生汇报：你估算的方法是什么？结果是多少？ 你们估算结果有比240更小的吗？ 要求这个问题，你要先求什么？怎么列式？ 对这个算式结果进行估算，老师相信你们都能，那么，老师想请你们帮助解决4个问题，要求：第1小组的同学做第一个问题，第2小组的同学做第二个问题，第3小组的同学做第三个问题，第4小组的同学做第四个问题。找到方法后站起来。站起来的同学，继续想其他的几个问题过程怎么表示。看哪组又对又快。准备好了吗？ (课件：估计45+43+42+48+46+47在什么情况下等于240，过程怎么表示？估计45+43+42+48+46+47在什么情况下等于300，过程怎么表示？估计45+43+42+48+46+47在什么情况下等于280，过程怎么表示？估计45+43+42+48+46+47在什么情况下等于271，过程怎么表示？) 2、学生活动。 3、老师评价。谁来汇报一个，你是怎么得到的？ 学生汇报。（展台展示）（课件随后展示） （课件：45+43+42+48+46+47≈40×6=240，去尾法）强调：把每个数都看作40时，取的是近似值，所以要用约等号表示，而240是40×6计算得来的是精确值，所以要用等号。 （课件：45+43+42+48+46+47≈50×6=300（人），进一法） （课件：45+43+42+48+46+47≈50×4+40×2=280（人），四舍五入法） 从这3个结果中，你能判断出六年级同学应该去哪个影院了吗？ 4、现在，我们再来听听：在什么情况下等于271呢？ （课件：45+43+42+48+46+47=271（人）） 虽然我们得到271的时间最长，但是我们得到的这个结果最精确。我们把这样的计算叫精算。前面的计算叫估算。 5、你能不能通过比较估算的结果和精算的结果，找一找估算的特点？ 有的同学在点头，有的同学还在思考，请同学们和你相邻的同学相互说一说，你找到什么，我找到什么，看看能不能完整的找到估算的特点。 （小组交流） 好，谁来说一说你找到的估算的特点是什么？你知道一点说一点。 （学生尝试归纳，教师根据学生归纳，选择性板书） 板书：过程简洁（从计算过程来比较），结果近似（从计算结果来比较），方法多样（从计算结果的数量来比较）。 三、整理归纳 1、刚才我们总结到估算方法多样，那么估算主要有哪些方法呢？ （课件：45+43+42+48+46+47≈40×6=240 45+43+42+48+46+47≈50×6=300 45+43+42+48+46+47≈50×4+40×2=280） 请观察这几个不同的估算方法，找找它们的相同点和不同点？（学生交流） 2、交流汇报： （相同点：把要计算的数据看作与它接近的整十数来算。 不同点：第一题用去尾法取数，结果会变小。第二题用进一法取数，结果会变大。第三题用四舍五入法取数，结果更接近精算值。） 3、我们把估算的结果按与精算的结果的关系，把它分为这样的几类。 （板书：小估，中估，大估） 你喜欢哪一种方法？为什么？ 你猜猜老师喜欢哪一个？ 4、其实老师都喜欢，想知道为什么吗？老师用图来表示一下。 （课件展示） （1）这是一条数轴，如果这个点表示小估值，那么，你知道精确值的范围在哪边吗？（右边） 从图上我们可以看出：小估值起到了下限的作用，说明答案不会低于这个小估值。我们这道题的精确值就不会小于240。如果小于了240，就说明结果怎样？（错误） （2）再看大估，如果这个点表示大估值，那么，你知道精确值的范围在哪边吗？（左边） 从图上我们可以看出：大估值起到了上限的作用，说明答案不会高于这个大估值。我们这道题的精确值就不会大于300。如果大于了300，就说明结果怎样？（错