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中学教育教学知识与能力（教知）-教育学重点 教育学部分主要由有以下几个部分：教育与教育学、教育与社会、教育与人、教育目的 （制度）、课程、教学、德育、班主任与班级管理 当你复习的时候头脑中要有这个逻辑、这个框架。 模块一教育基础知识与基本原理 教育与教育学两个词有两部分：教育和教育学 第一章教育概述 一、教育的定义：广义和侠义 广义：凡是影响人知识与技能道德的活动，必须是好的影响，天然的褒义色彩。包括家 庭、学校、社会教育（经常考），三类教育要做到 三位一体，形成教育合力。有一个公式 5+20,五天的学校影响比不上家庭、社会两天的影响。说明没有做到三位一体、形成教育 合力。 侠义：专指学校教育。是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过 学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 涉及到好多，教育的 构成要素：教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（除了 教育者、受教育者之外的所有方面，如教育内容、教育方法、手段、策略等，是教育者、受 教育者的中介、桥梁、纽带。 教育内容是主要的教育影响。） 二、教育属性（分为两个部分，书上不详细） 一般属性：永恒性（只要人存在就有教育）、历史性、继承性、阶级性（社会主义国家 也是阶级性的）、相对独立性（教育受经济文化制约，可领先可落后于政治经济发展） 本质属性：有目的的培养人的社会实践活动。有三点，有目的、培养人、社会实践活动 所以其他动物界不存在教育可以出辨析题的，只有人类存在教育。像咱们的教学像教室张贴 的课程表、作息时间表什么时间做什么事，正体现了有目的有计划有组织。 三、教育起源（以选择为主） .神话起源说 朱熹 .生物起源论 代表人物：利托尔诺、沛西？能、桑代克 把教育的起源归之于动物的本能行为，否认了教育的社会性。（龙生龙凤生凤老鼠的孩 子会打洞） . 心理起源论 代表人物：孟禄 教育起源于无意识的模仿 . 劳动起源说（马克思主义观点） 代表人物：苏联米丁斯基、凯洛夫。 劳动起源论者认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的 辩证统一。 四、教育的历史发展（以选择为主） 原始形态的教育（书上的特点是错误的，可以出简答题，可是可能性不大） 特点：（ 1）教育还没有独立的形态 （ 2）教育与生产劳动融合在一起。（在羊圈学习） （ 3）教育内容简单、方法单一（分辨哪些食物可以吃，狩猎种植） （ 4）教育的目的就是为了生产和生活。 （ 5）教育没有阶级性、等级性 古代教育 指 奴隶社会和封建社会 的学校教育。这部分内容特别多。 （ 1）古代中国 奴隶社会 夏代，就有了学校教育的形态。庠：羊圈。庠者养也，校者教也，序者射也。 西周时期， 1. 政教合一 2. 学在官孰，官师合一，“国学”与“乡学”之分。 3. 教育内 容：六艺。礼乐射御书数 学而优则仕，仕而优则学，山东人想着怎么做官，南方人想着赚钱 封建社会 春秋战国时期，私学大兴 西汉时期，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议 隋唐：科举制度 宋代以后，《四书》、《五经》（作为常识记忆）被作为教学的基本教材和科举考试的 依据 明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，令废科举开学堂。 （内容比较杂，只能出选择题） （ 2）古代印度 教育控制在婆罗门教和佛教手中。婆罗门教培养贵族，它的经典《吠陀》（ 比较平民 ） 是主要的教育内容。 佛教比较关心大众，形成寺院学府的特色 （ 3）古代埃及 古代埃及设置最多的是文士学校。 “以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及 教育的一大特征。（ 注意与印度的区别 ） （ 4）古代雅典、罗马 古代雅典教育的目的是培养政治家和商人 古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人（重视体质） （ 5）中世纪欧洲（类似于我国封建主义的教育） 教会学校的目的是培养你教士和僧侣，分为 僧院学校、大主教学校和教区学校 ，学习的 内容主要是神学和“七艺”（文法、修辞、辩证法）四学（算术、几何、天文、音乐），其 中教区学校主要对普通贫民子弟进行宗教教育，也适当讲授一些读、写、算知识。 骑士教育教育内容为“骑士七技”（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）。 总结：东西方古代教育的特点： （ 1）阶级性（ 2）道统性（ 3）专制性；（ 4）刻板性（ 5）教育的象征性占主导地位 现代教育 （ 1）教育的终身化 1970年，法国教育家保罗?朗格朗在《终身教育引论》中指出 第二章 教育学及其发展 一．定义 教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。 二．教育学发展（即每个阶段的任务及思想） 萌芽阶段 中国古代 （ 1）孔子 : 学、思、习、行，孟子善、荀子恶 （ 2）墨家：兼爱非攻 （ 3）道家：无为思想 （ 4）《学