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《3.1
分子和原子》
讲课教师:
学科:化学 课时:第二课时 总课时数:
知
识 ( 1)认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的与 (2)认识原子是化学变化中的最小粒子; (技 (3)通用微粒的观点解释某些常见的现象能
过 1)学习运用日常现象与课本理论相结合的方法, 用课本程 理论来解释日常现象。
与 (2)充分发挥学生的空间想象力。
教 方 (3)学习运用比较、 分析、归纳等方法对实验所得信息
学
目
标 法 进行加工。
情
感 1) 增强学生对微观世界的好奇心和探究欲, 激发学生态 学习化学的兴趣。
度 (2)培养学生的抽象思维能力、想象力和分析、推理能与 力。
价 (3)对学生进行科学态度教育和辩证地看问题的思想方值 法教育
观
教
:建立分子和原子概念,并能运用分子、原子的观点解
学
释宏观现象
重
教 点
材
分
析 教
学
对分子、原子概念的理解与抽象思维能力的培养。
难
点
教 学 过 程
备注(教学目
教师活动
学生活动
的、时间分配
等)
提问 ] 我们知道,分子很
分子不是最小 从与教学内容
小,那它可不可以再分割了呢 ?如
的粒子,分子是
有内在关系的
果能分,那分子又是由什么构成
由原子构成的。
话题入手,确
的呢 ?
立正确的学习
导向。
分子由原子构成
边观看、边思考
模型展示 ] :说明水分子、氧气分
感知分子由原
子、氢气分
水分子是 由氧
子构成
子的构成
原子和氢原子
备注(教学目
教师活动
学生活动
的、时间分配
等)
[
构成的。
学以致用 ] :我们知道物 质由分
氧分子是由氧
子、原子构成,而分子又由原子
原子构成的
构成的,那么学习了这些知识有
氢分子是由氢 巩固旧知识联
什么意义呢?我认为,运用这些
原子构成的
系新知识
微观世界的知识不仅可以来解释
日常生活中的一些现象,而且还
可以深入地研究宏观世界里物质
的变化。
有无新物质生
采用逐步引导
[ 提问 ] 前面我们已学过物理变化
成
的方法掌握新
和化学变化,它们的根本区别是
知识
什么?
[ 讲解 ] 这是一种宏观的说法。
思考
[ 追问 ] 如果我们从分子角度看
“有无新物质生成”其内在原因
又是什么呢?
备注(教学目
教师活动 学生活动 的、时间分配等)
请同学们带着这个问题分析
水的蒸发和水的分解有何不同。
[展示挂图]看图讨论:从分子
的角度看,水的蒸发与水的分解
两种变化有何不同?
多媒体投影 ]
水的蒸发:
①由液态→气态,分子特征
中的哪一条发生了改变?
②水分子本身有无发生改
变?
水的电解:
①变化前后各是什么分子?
②水分子本身有无发生改变?
学生讨论并得出结论:
一。用分子的观点解释物质的变
化:
物理变化: 分子本身不变,分子
疑惑,边听、边
思考,
使学生的思维
从物理变化和
化学变化相互
对比的角度深
入到微观领
域,从分子本
身是否变化来
认识、区别物
理变化和化学
变化。这不仅
使学生对这两
种变化的认识
有所深化和发
展,而且便于
备注(教学目
教师活动
学生活动
的、时间分配
等)
间间隔改变 化学变化: 分子种类改变,产生了新分子。
得出分子、原
子的定义。
边听、边思考,
[
提升 ]
:分子是如何变化,产生
新分子的呢?
[
活动板演示
]
水的电解产 生新
分子的过程。
[ 学生模型展示 ] 氢气在氯气里
燃烧产生新分子的过程。
[ 多媒体动画 ] 氧化汞加热分解产
生新分子的过程。
[追问、讨论]
①这三个反应都经过了一个相
同的过程,你能讲述其中的经过
吗?
②在化学变化中,发生变化的是
分子还是原子?
备注(教学目
教师活动 学生活动 的、时间分配
等)
二。用分子、原子观点解释化学
变化的实质:
第一步: 分子分成原子
第二步: 原子重新组合成新分子
三.原子定义: 是化学变化中的
最小粒子。
四.分子和原子的本质区别: 在
化学变化中,分子可分,而原子
不可分。
板书:
第三单元课题 1 分子和原子
一。用分子的观点解释物质的变化:
二。用分子、原子观点解释化学变化的实质:
在化学变化中,分子可分,而原子不可分。
三.原子定义: 是化学变化中的最小粒子
备注(教学目
教师活动 学生活动 的、时间分配
等)
教学后记:
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